Отчет
«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
(Выступление на методическом объединении)
Работа по подготовке к ЕГЭ по русскому языку проводится в течение всего учебного года. При этом я использую разные виды учебной деятельности :
-консультации(1 ч. в неделю);
-зачёты;
— включение в урок заданий из типовых тестовых заданий ЕГЭ;
— самостоятельные и контрольные работы в форме ЕГЭ;
— повторение теоретического материала, систематизация материала, изученного в 5-9 классах;
-анализ репетиционных работ обучающихся;
-компьютерные тесты;
-он-лайн тесты.
Я обязательно создаю методическую базу для подготовки к ЕГЭ. Это приобретение учебно-методических пособий ФИПИ и пособий, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Учебные пособия содержат типовые тестовые варианты для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 11-м классе. Пособия позволяют эффективно организовать работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.
Также я создаю банк тестовых заданий с 5 по 11класс. Использую тесты на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков и так далее.
У каждого обучающегося есть папка «Подготовка к ЕГЭ». В ней собраны таблицы, опорные конспекты, теоретический и практический материал для подготовки к ЕГЭ. Такая информация даёт возможность быстро находить и повторять теоретический и практический материал.
На уроках я использую информационно- коммуникационные технологии, цифровые образовательные ресурсы, ресурсы сети Интернет. Они эффективно помогают ученикам в подготовке как к уроку , так и к экзамену. Это официальные сайты edu, fipi, РЕШУ ЕГЭ, а также платформа РЭШ (Российская электронная школа) и онлайн – школа «Фоксфорд». На уроках для подготовки к ЕГЭ использую дополнительный материал КИМов, разбираю ошибки, допущенные обучающимися во время решения тестовых заданий. Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить средства педагогического воздействия на обучающихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала.
При работе над заданием 27 ЕГЭ провожу работу с текстом, направленную на развитие коммуникативных способностей обучающихся. Задания направлены на формирование умений создания собственного текста. Этому способствуют межпредметные связи. На уроках литературы провожу анализ текста по определенному плану.
На уроках русского языка даю задания, которые способствуют расширению лингвистических знаний учащихся. Большую роль отвожу работе по определению лексического значения слова, различению контекстных синонимов и антонимов, употреблению фразеологизмов в письменной и устной речи. Также даю задания на определение средств выразительности речи и их роли в тексте. Параллельно с этим на каждом занятии провожу работу по закреплению орфографических и пунктуационных навыков.
Важным условием формирования психологической устойчивости обучающихся является организация информационной работы по подготовке к ЕГЭ. Поэтому на одном из уроков я знакомлю обучающихся с критериями оценивания результатов ЕГЭ. Это позволяет избежать ошибок в оформлении работы, при заполнении бланков ответов.
В кабинете оформлен стенд «Подготовка к ЕГЭ». Здесь ребята могут найти нужную информацию по предмету.
Важна диагностика уровня подготовки обучающихся к ЕГЭ . С этой целью я веду папку «Подготовка к ЕГЭ», где собраны все материалы. Ведется «Диагностическая карта ученика» для оказания помощи конкретному ученику. Это позволяет мне понять, какие темы с ребятами надо повторить, на что больше обратить внимание.
С ребятами проводятся индивидуальные и групповые консультации по подготовке к ЕГЭ. На занятиях повторяются теоретические сведения, отрабатываются практические навыки. Выполнение упражнений помогает сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности, закрепить знания орфографических и пунктуационных правил.
Отчёт
о подготовке
обучающихся 11 класса
к ЕГЭ по русскому языку
Учитель: Мороз Л.Г..
Единый государственный экзамен – это современная форма государственной аттестации обучающихся, оканчивающих среднюю школу. Тестирование по русскому языку позволяет проверить все виды компетенции и имеет безусловные преимущества по сравнению с другими формами контроля. Назначение экзаменационной работы определяют ее структуру: в нее входят задания различного уровня сложности.
Способы предъявления языкового материала не новы для школьников и постоянно используются в практике преподавания русского языка, так же, как и основные умения:
· анализировать языковые факты;
· оценивать их с точки зрения информативности;
· оценивать языковые единицы (правильность, уместность употребления);
· использовать основные приемы информационной переработки текста;
· оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
· проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
· создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; вести речевой самоконтроль.
Все эти умения вырабатывались в своё время на уроках, поэтому нет необходимости в специальной подготовке к ЕГЭ. Но есть необходимость обобщить и систематизировать эти знания.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы позволил выявить следующие недостатки в подготовке учащихся:
– у нескольких учащихся не очень (на «3»)высока общая лингвистическая подготовка по русскому языку, что мешает успешному овладению языковой нормой и речевыми умениями (Кознова,Водянников, Таргунакова, Тё, Кузнецов);
– низка (допускают в письменном тексте до 4-х и иногда более орфографических и пунктуационных ошибок)практическая грамотность, некоторые выпускники пишут с ошибками,;
– часть обучающихся не владеют навыками рационального чтения — понимания, затрудняются в интерпретации содержания текста, в проведении языкового анализа текста, не умеют ясно и точно выражать свои мысли в письменной форме.
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку, выявленные недостатки в подготовке обучающихся по предмету позволяют говорить о необходимости более последовательно реализовывать сознательно — коммуникативный принцип, предполагающий опору на лингвистические знания при формировании речевых умений и навыков.
Работу по подготовке к ЕГЭ начинаю уже в среднем звене. Мы учимся систематизировать материал по основным разделам. Большое внимание уделяю принадлежности слова той или иной части речи, умению видеть не только значение слова, но и морфологические признаки, форму слова и части слова, а также знать его роль в предложении. Хорошую помощь по систематизации этих знаний оказывают разработанные нами таблицы, схемы по пройденной программе, в которых обобщены весь изученный материал по программе русского языка
Большое внимание уделяется и формированию орфографических навыков, ведется собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в учебный процесс тестовые формы контроля, помогая обучающимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.
Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет учителю быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке обучающихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как итоговый и промежуточный контроль тестирование обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. Процесс систематизации будет более эффективным, если выпускники постоянно имеют возможность применять уже полученные знания и умения.
Тестовые формы контроля я применяю не только на уроках русского языка, но и литературы. Мною накоплен большой банк тренировочных и контрольных тестов по творчеству писателей 18-19 века.
Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности обучающихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде. Работа идет в группах, где более сильные ученики принимают зачет у своих товарищей и объясняют то, что непонятно. Затем идёт отработка практических навыков по различным вариантам текстов. Всё обязательно проверяется, анализируются ошибки. Отработка идёт до минимального количества ошибок.
Перед этой работой объясняю цели и задачи единого экзамена, обсуждаю с учениками его специфику, разъясняю содержание и структуру экзаменационной работы. Вместе анализируем содержание КИМов и составляем перечень проверяемых умений. Затем стараюсь продиагностировать знания, умения и навыки выпускников по различным разделам школьного курса. Изучаю различные пособия и стараюсь обобщить и типизировать задания, представленные в тестах прошлых лет, и составляю перечень наиболее типичных ошибок, допущенных обучающимися в прошлые годы, а затем даю рекомендации по их устранению и предупреждению.
В процессе работы стараемся чаще обращаться к словарям, что позволяет развивать навыки работы со справочной литературой. Я сознательно не даю готовых ответов, а подсказываю, где их можно самостоятельно найти, а потом рассказать об этом классу.
Важно постараться определить методические просчёты в обучении и продумать, как устранить пробелы и недостатки в подготовке выпускников. Необходимо включать обучающихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока. Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу, рефлексировать принятые решения.
Повторяя и обобщая изученное ранее, надо и психологически готовить учеников к сдаче ЕГЭ: дать им чёткие инструкции – как выполнить то или иное задание, как контролировать себя, как работать с черновиком.
Задания по лексике предполагают работу со словом, а следовательно, проверяют знание не только основных понятий, связанных с лексической системой, но и общий уровень развития обучающегося, его кругозор, который проявляется, естественно, в активном словарном запасе учащегося. Поэтому я стараюсь расширять словарный запас обучающихся, но, прежде всего, прививаю стремление и вырабатываю умение пользоваться справочной литературой, добывать знания самостоятельно. Ученик должен знать, в каком словаре он может получить необходимую справку.
Еще большое количество ошибок связано с ударением. Это происходит потому, что ударение в русском языке разноместное и подвижное. Поэтому мы стараемся проработать ударение в словах, наиболее часто встречающихся в тестах, а также объяснить основные закономерности постановки ударения в прилагательных, глаголах и причастиях, поскольку именно эти словоформы нередко составляют задание, связанное с постановкой ударения.
Задания по словообразованию предназначены для проверки производить морфемный и словообразовательный анализ, который начинается с определения принадлежности слова к той или иной части речи и выделения в нем окончания. Именно этот первый шаг является самым трудным для большинства учащихся. Здесь необходимо усвоить знания об изменяемых и неизменяемых частях речи. Следующий этап морфемного анализа – вычленение морфем в основе. Трудности в выделении корней кроются в исторических чередованиях звуков, их наличие способно до неузнаваемости видоизменить облик корня. Поэтому необходимо дать список основных исторических чередований звуков в русском языке.
Синтаксису и пунктуации в тестах уделяется гораздо больше внимания, чем морфологии. Здесь при повторении также используется форма таблиц для систематизации имеющихся знаний. Особое внимание уделяется таким темам, как «Обособленные члены предложения», отграничение сравнительных оборотов от придаточных сравнительных предложений.
Сложными для обучающихся считаются задания, которые предполагают проверку речеведческих знаний. Это означает, что обучающиеся должны владеть понятийным и терминологическим аппаратом: хорошо знать стили речи, типы текстов, средства и способы связи предложений в тексте и языковые средства выразительности.
В начале года, согласно тематическому планированию, мы еще раз повторили темы «Текст» и «Стили речи» и тренировались в написании различных жанров сочинений. Далее в процессе повторения и систематизации знаний по грамматике мы еще неоднократно будем обращаться к анализу текста.
При работе над частью С подробно прорабатываем критерии оценки этого задания. Именно там кроется план работы над сочинением.
Диапазон приемов, связанных с использованием текста, достаточно широк. В первую очередь он предполагает беседу с учащимися. Вопросы по тексту задаются не только учителем, но и самими учащимися.
Неотъемлемой частью на каждом уроке должна стать словарная работа. Следует продумать работу по анализу лексики, характерной для языка и стиля того или иного писателя. Особое место в данном случае будут занимать вопросы типа:
В каком предложении все слова употреблены в прямом значении?
Укажите предложения, где употреблены контекстуальные синонимы?
В каком из перечисленных предложений есть фразеологизм? и т.п.
На уроках русского языка больше внимания уделяю использованию и характеристике изобразительных ресурсов языка: языковых средств художественной изобразительности, фигур речи – помогающих охарактеризовать эстетическую ценность текста, наиболее важных для раскрытия темы и основной мысли высказывания, свойственных тому или иному типу речи. Традиционные задания:
В каком предложении используется метафора?
В каком из данных предложений обратный порядок слов служит средством выразительности, актуализации значения того или иного слова?
Какое средство выразительности является ведущим в этом тексте? и т.п.
Выполняем такие задания, как «Составляем план», «Записываем свои мысли», «Дописываем текст».
Как работаем с исходным текстом?
-
Внимательно читаем предложенный текст.
-
Определяем его тему (о чем говорится в тексте).
-
Составляем план и определяем микротему каждого микротекста.
-
Выявляем проблемы, вопросы, о которых размышляет автор текста (что его волнует, тревожит).
-
Выясняем позицию автора по тем проблемам, о которых идет речь в тексте: какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми, выражают его точку зрения.
-
Определяем, с помощью каких аргументов автор доказывает свою точку зрения.
-
Выявляем языковые средства и средства художественной выразительности, с помощью которой автор выражает свое отношение к проблеме, поставленной в тексте.
5. Аргументы должны быть убедительными. Цифры и факты – самые убедительные аргументы. В качестве аргументов могут быть приведены примеры из художественной литературы, примеры из средств массовой информации, из личного опыта.
Только системная работа даст хорошие результаты в сдаче ЕГЭ.
Для успешной подготовки к ЕГЭ составлен план, который реализуется в течение года:
Беседы – разъяснения :
— содержание и цели проведения ЕГЭ по русскому языку
— ознакомление с организацией и технологией проведения ЕГЭ
— Как найти в интернете демоверсии и работать по ним.
…..10.2018 Диагностические работы в течение года. Анализ и работа над ошибками.
Организация групповых занятий. Каждый четверг 13.30-14.10
Работа с тестами. выявление уровня подготовки к ЕГЭ в рамках уроков. Ведение листов мониторинга класса в течение года
Электронный банк рекомендаций. В течение года
Обучение учащихся написанию эссе (части С), особенно подбору аргументов. Контроль за самоподготовкой учащихся
Держать под особым контролем подготовку учащихся « группы риска».
Наладить работу групп взаимопомощи.
С этим файлом связано 126 файл(ов). Среди них: Документ Microsoft Word (2).docx, ЛР №2.docx, к.р по финансовой грамотности.docx, Шмидт статья на выступление (исправленная).docx, Планирование рабоы с молодым специалистом _Папка наставника_.doc, защита для игры.pptx, Отчёт об участие в Акции Памяти юных героев будем достойны!.pptx, Лаб раб 7 кл.docx, Тест по роману А. С. Пушкина _Дубровский_ 6 кл с ответами.docx, География 9кл — Приложение 1.docx, отчет по нотариату.docx, Самопрезентация.docx, программа Театрум.doc, рефлексии.docx, ГВЭ полуго.docx, Документ Microsoft Word (2).docx, физика 9 16.09.21.docx, гмо выступление.docx, 7. умножение на 5 волк.doc, 000388ea-ccb8cf42.doc, общение.docx, Тест Преобразование выражений.doc, 100 книг, которые должен прочитать каждый.docx, практическая работа 2.6.docx, Исследовательская работа.pdf, Практическая работа 2.1 Рукина Н.В..docx, вегетативные органы 3.ppt, Лабораторная работа по биологии , 8 класс, тема_ распознавание н, 00085816-d235e39d.ppt, ktp_po_vospitaniju_2022-2023.pdf, география 5 класс 19.10.docx, Практическая работа к разделу 2.4 _Семья_ традиции_.docx, КР геометрия 7 кл.docx, Рабочая МА6класс.docx, Лист взаимопосещения индивудуального занятия для детей с ОВЗ.doc, План работы ШМО Е-М цикла на 2022-2023 учебный год.docx, 2 Биология система наук.docx, маршрутный лист.doc, Биологический диктант.docx, Контрольная работа.docx, текст Человекна часах Документ Microsoft Office Word.docx, РП ID435438 7 кл 2022.docx, КТП история 6 класс.docx, озера оренбургской области.doc, Внеклассное мероприятие.docx, ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА.pptx, РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx, Документ Microsoft Word.docx, Личность и общество.docx, ПРАКТИЧЕСКАЯ № 5.doc и ещё 116 файл(а).
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Электроника отчет.docx, ЛАБА 2 МЕТРОЛОГИЯ НОВЫЙ ОТЧЕТ.docx, мархат отчет правка.docx, Торлин Д.Д. Отчёт по практике.docx, Гидрогазодинамика отчет.docx, Антиплагиат отчет Туракулова (4).docx, НГТК_Титульный лист отчета о практике.doc, Николаенко.3 отчет.docx, Вывод отчета на печать — Антиплагиат.pdf, Бланк отчета ПЗ 4.1.4. Определение класса защищенности ГИС — (1
Отчёт по подготовке к ЕГЭ по русскому языку во время весенних каникул учителя русского языка и литературы МБОУ «Белоусовская СОШ» Суюсановой З.И.,
В 11 классе один выпускник, Шаврин Антон. К группе «риска» он не относится, но может написать тест на «2», набрав от 11 до 18 баллов. Западают задания № 9, 10, 11, 12, связанные с орфографией в корне, приставке, суффиксе, окончании и суффиксе причастий и глаголов.
Консультации по русскому языку прошли 24 и 29 марта.
24 марта были разобраны задания 9-13.
29 марта анализировали сочинение, написанное дома. Тема сочинения «Отношение человека к природе». Вновь просмотрели структуру сочинения, особое внимание было уделено критерию 2 – примеры-иллюстрации, взятые из текста, соединение данных примеров одной линией.
Информация по посещению уроков в 9 классе в 3 четверти
В 3 четверти я, как наставник, посетила уроки в 9 классе, учитель Ковалёва В.В., которая является студенткой-заочницей, учится на филологическом факультете ОГПУ на 4 курсе. Было посещено 3 урока русского языка и 1 урок литературы. В 9 классе обучается три ученицы, из них на «хорошо» и «отлично» занимается одна, Ибрагимова К., может заниматься на «хорошо» Оспанова С., на «удовлетворительно» — Оденбах Е.
10.02.2022 – урок русского языка. Тема «СПП с одним придаточным. Синтаксический разбор». Отсутствовала Оспанова С. Это был урок обобщения, ученицы усвоили эту тему, умеют определять главное и придаточное предложения, давать характеристику СПП, определяя значение придаточного. Были сделаны ошибки в полном разборе СПП, учитель указал на них, проведён анализ. Обе девочки получили оценку «4»
01.03.2022 – урок русского языка. Тема «Знаки препинания в СПП с разными видами подчинительной связи». Данная тема важна для подготовки к ОГЭ, так как задание № 3 предполагает пунктуационный разбор предложения, и знаки препинания в СПП встречаются обязательно. На протяжении всего урока были использованы различные задания, связанные с пониманием данной темы. Ученики вставляли знаки препинания в предложения, выбирали цифры, на месте которых должна стоять запятая (задание ОГЭ), составляли схемы предложений. Урок показал, что данную тему нужно проработать ещё раз, так как ученики не до конца определяют виды подчинительной связи, путаются в составлении схем. За урок выставлена одна оценка «4» и две «3».
17.03.2022 – урок русского языка. Тема «Синтаксис и пунктуация. Бессоюзное сложное предложение». Урок вводный по данной теме. Учитель ознакомил с видами БСП, показал схемы предложений, на доске ученики разобрали примеры БСП. Учитель требовал полного разбора предложения, объяснения постановки знаков препинания, учащиеся находили грамматическую основу, определяли вид предложения. Результат работы учащихся на уроке: две оценки «4», одна «3»
Справка
по итогам пробного ЕГЭ по русскому
языку в 11-ых классах МОУ СОШ №3 с УИОП в 2021-2022 учебном году.
Цель: отработать
процедуру организации и проведения ЕГЭ;
проверить
уровень усвоения уч-ся материала за курс средней школы,
изучить
уровень учебных достижений учащихся 11 классов по результатам пробного экзамена
по русскому языку .
Дата проведения : 16. 02.2022г.
Организатор пробного ЕГЭ : зам.дир.
по УВР Лисицына С.Г.
Пробный ЕГЭ по русскому языку проводился по
вариантам сборника Цыбульки И.П. «36 вариантов ЕГЭ по русскому языку».
В соответствии с
планом подготовки школы к государственной (итоговой) аттестации выпускников
11-ых классов 16
февраля 2022 года проведено пробное диагностическое тестирование в формате ЕГЭ
для выпускников 11-го класса по русскому языку. Все участники строго
руководствовались инструкцией по проведению единого государственного экзамена,
соблюдалась процедура проведения.
Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку
в 11-а классе.
Краткая характеристика экзаменационной
работы
Тестовые
задания по русскому языку, предложенные обучающимся 11 класса, по
структуре соответствовали спецификации контрольно-измерительных материалов
для проведения в 2022 году государственной (итоговой) аттестации. Экзаменационная
работа состоит
из 1 части, 26 тестовых заданий которой различаются формой и уровнем
сложности, и 2 части открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение),.
Часть 1 содержит 26
задания с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие
разновидности заданий с кратким ответом:
–
задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного правильного
ответа;
–
задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из
предложенного перечня ответов.
Часть 2 содержит 1
задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение
создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
За
верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить
максимально 58 первичных баллов, которые переводятся в 100 баллов
(процентов).
Общие результаты
|
Общее количество учащихся |
Количество выполнявших работу |
Учитель |
|
38 |
37 |
|
|
Из них 11-а |
16 |
Кутакова |
|
Из них 11-б |
21 |
Емяшева |
Работу писали 37 учащихся
из 38 (отсутствовал по уважительной причине Брусов Егор — 11- а кл.), что
составляет 97 % от общего количества учащихся 11-ых классов.
Результаты:
|
№ |
ФИО |
Баллы |
Баллы |
Перв. баллы |
Втор. баллы |
Оцен-ка |
Подпись |
|
11-а класс |
|||||||
|
1. |
Алимова Алина |
24 |
14 |
38 |
63 |
4 |
|
|
2. |
Баранов Никита |
29 |
21 |
50 |
82 |
5 |
|
|
3. |
Бодерсков Никита |
21 |
15 |
36 |
61 |
4 |
|
|
4. |
Брехова Маргарита |
27 |
20 |
47 |
76 |
5 |
|
|
5. |
Брусов Егор |
||||||
|
6. |
Демидов Илья |
28 |
14 |
42 |
69 |
4 |
|
|
7. |
Дорожкин Никита |
32 |
15 |
47 |
76 |
5 |
|
|
8. |
Едренова Александра |
26 |
17 |
43 |
70 |
4 |
|
|
9 |
Зеленова Мария |
26 |
20 |
46 |
73 |
4 |
|
|
10 |
Комаров Андрей |
24 |
14 |
38 |
64 |
4 |
|
|
11 |
Коршунов Глеб |
26 |
16 |
42 |
69 |
4 |
|
|
12 |
Миняев Михаил |
30 |
21 |
51 |
85 |
5 |
|
|
13 |
Скутин Максим |
31 |
14 |
45 |
72 |
4 |
|
|
14 |
Трифан Алексей |
19 |
10 |
29 |
53 |
3 |
|
|
15 |
Харламова Дарья |
21 |
18 |
39 |
65 |
4 |
|
|
16 |
Черенков Павел |
21 |
8 |
29 |
53 |
3 |
|
|
17 |
Шелухина Анна |
32 |
19 |
51 |
85 |
5 |
|
|
1 |
Андрианова Ульяна |
27 |
14 |
41 |
68 |
4 |
|
|
2 |
Балагурова Кристина |
30 |
21 |
51 |
85 |
5 |
|
|
3 |
Васильева Елена |
28 |
17 |
45 |
72 |
4 |
|
|
4 |
Воробьева Дарья |
30 |
22 |
52 |
86 |
5 |
|
|
5 |
Ганбаров Ульви |
27 |
14 |
41 |
72 |
4 |
|
|
6 |
Грунина Евгения |
33 |
18 |
51 |
85 |
5 |
|
|
7 |
Ефименко Ксения |
23 |
10 |
33 |
58 |
3 |
|
|
8 |
Казьмина Софья |
21 |
11 |
32 |
57 |
3 |
|
|
9 |
Корчуганова Валерия |
27 |
16 |
43 |
70 |
4 |
|
|
10 |
Коршунова Кристина |
29 |
17 |
46 |
70 |
4 |
|
|
11 |
Кочнова Софья |
29 |
21 |
50 |
82 |
5 |
|
|
12 |
Куканова Юлия |
27 |
18 |
45 |
72 |
4 |
|
|
13 |
Куликова Мария |
28 |
21 |
49 |
85 |
5 |
|
|
14 |
Миняева Татьяна |
29 |
21 |
50 |
82 |
5 |
|
|
15 |
Морозова Полина |
21 |
12 |
33 |
58 |
3 |
|
|
16 |
Павлова Виктория |
27 |
16 |
43 |
69 |
4 |
|
|
17 |
Парамонов Павел |
26 |
15 |
41 |
68 |
4 |
|
|
18 |
Пышкина Полина |
29 |
21 |
50 |
82 |
5 |
|
|
19 |
Семахина Мария |
27 |
15 |
42 |
69 |
4 |
|
|
20 |
Титкова Софья |
30 |
20 |
50 |
82 |
5 |
|
|
21 |
Царева Ксения |
26 |
15 |
41 |
68 |
4 |
Анализ контрольной работы по в
11-ом классе.
|
Класс |
Кол-во уч-ся |
Выпо-лняли работу |
Оценки |
Успеваемость |
Кач-во знаний |
Степень обучен ности |
Учитель |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|||||||
|
11-а |
17 |
16 |
5 |
9 |
2 |
0 |
100% |
87,0 |
4,3 |
Кутакова |
|
11-б |
21 |
21 |
8 |
10 |
3 |
0 |
100% |
85,7 |
4,2 |
Емяшева |
Таким образом, все участники
тестирования показали результаты, достаточные для прохождения так
называемого порога ЕГЭ по русскому языку (36 и более баллов).
Анализ I
части. Задания с кратким ответом.
|
№ зад. |
Формулировка задания |
Выполнили верно- кол. |
|
1 |
Информационная обработка текста |
23 |
|
2 |
Средства связи предложений в тексте |
18 |
|
3 |
Лексическое значение слова |
26 |
|
4 |
Орфоэпические нормы (постановка |
34 |
|
5 |
Лексические нормы |
29 |
|
6 |
Лексические нормы |
32 |
|
7 |
Морфологические нормы |
30 |
|
8 |
Синтаксические нормы |
19 |
|
9 |
Правописание корней |
24 |
|
10 |
Правописание приставок |
30 |
|
11 |
Правописание суффиксов разл.частей речи |
26 |
|
12 |
Правописание личных окончаний глаголов |
23 |
|
13 |
Правописание не и ни |
31 |
|
14 |
Слитное, дефисное написание слов |
29 |
|
15 |
Правописание н и нн в разл.частях речи |
26 |
|
16 |
Знаки препинания в простом |
31 |
|
17 |
Знаки препинания в предлож.с |
21 |
|
18 |
Знаки препинания в предл.с вводными |
33 |
|
19 |
Знаки препинания в сложноподчиненном |
26 |
|
20 |
Знаки препинанияв сложном предложении с |
24 |
|
21 |
Пунктуационный анализ |
25 |
|
22 |
Текст как речевое произведение. |
35 |
|
23 |
Функционально-смысловые типы речи. |
30 |
|
24 |
Лексическое значение слова. Синонимы, |
34 |
|
25 |
Средства связи предложений в тексте |
25 |
|
26 |
Речь. Языковые средства выразительности. |
21 |
Часть
2. Задание с развёрнутым ответом. (Повышенный уровень).
Задание 27 предполагает написание развернутого ответа
– отклика на прочитанный опорный текст, который предложен экзаменуемым в первой
части работы для выполнения шести заданий с кратким ответом. Задание с
развернутым ответом относится к повышенному уровню сложности и проверяет
состояние практических речевых умений и навыков и диагностирует реальный
уровень владения письменной монологической речью. В зависимости от качества
выполнения оно может свидетельствовать о базовом, повышенном и высоком уровне
освоения проверяемых компетенций, о чем указывается в методических
рекомендациях, разработанных ФИПИ.
Качество написанного ответа проверяется по
критериальной модели, ориентированной на проверку содержания ответа, качества
его речевого оформления и грамотности.
Из
25 возможных баллов в сочинении набрали:
|
11- а класс |
11- б класс |
|
|
от 5 до 15 |
8 |
8 |
|
от 16 до 19 |
4 |
6 |
|
от 20 до 25 |
4 |
7 |
|
не выполнили |
0 |
0 |
В целом, с
заданием части II на пробном ЕГЭ по русскому языку обучающиеся
справились. Максимальное количество баллов не набрал ни один ученик. Не все осмысленно
прочитали текст (К1 –К4), верно сформулировали проблемы, правильно их прокомментировали.
В части «Речевое оформление сочинения» К5 и К6 участники экзамена показали
умение охарактеризовать смысловую целостность, речевую связность, точность и
выразительность речи. 1-2 балла по этим критериям в среднем набрали не все. В
части «Грамотность» — К7-К12 многие экзаменуемые допустили ошибки. В работах, в
основном, соблюдены грамматические, речевые, этические и фактические нормы
языка.
На
основании анализа результатов тренировочного тестирования по русскому языку
можно сделать следующие выводы:
уровень
подготовки учащихся 11 класса средней школы по русскому языку хороший.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1.Учителям
Кутаковой О.В. и Емяшевой Л.Е. продолжить подготовку обучающихся 11 класса к
сдаче ЕГЭ по репетиционным тестам .
2.Осуществлять
дифференцированный подход к обучающимся, с целью повышения
уровня качества знания выпускников (использовать эффективные
технологии обучения, обеспечивающие разноуровневый и индивидуальный подход).
3.Обратить особое
внимание на подготовку к итоговой аттестации в формате ЕГЭ учащимся,
которые получили ниже средних баллы и которые имеют слабый уровень ЗУН,
проводить с ними дополнительные консультации .
4.При
подготовке к ЕГЭ больше внимания уделять анализу текстов различных стилей и
типов речи .Максимально реализовать межпредметные связи с целью получения
знаний для аргументации и комментирования проблем своей работы на ЕГЭ по
русскому языку.
Справку составила:
руководитель ШМО
учителей русского
языка и литературы Кутакова О.В.
1.03 .2022 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
г. Белая Калитва Ростовской области
Методическая разработка
«Система работы
учителя русского языка по подготовке
к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку»
Разработку подготовила:
учитель русского языка
и литературы
Теплова Мария Николаевна
2019г.
г. Белая Калитва.
Как известно, русский язык является одной из основных дисциплин для обучающихся в средних общеобразовательных организациях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ стала одной из самых актуальных проблем.
Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит результат.
Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять.
Главная задача учителя — сделать так, чтобы ученики умели, хотели и могли самостоятельно добывать знания.
В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения ГИА и подготовки к ней.
У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.
Все мы, осуществляя педагогическую деятельность, ориентируемся на многоуровневую оценку качества образования:
оценка обучающимися (степень удовлетворенности семьи)
оценка государством (итоги государственной итоговой аттестации, аккредитация, лицензионный контроль)
самооценка школы (внутренний мониторинг качества образования)
оценка работодателем (уровень признания и конкурентоспособности на рынке труда).
Все мы стремимся на выходе получить результат, который соответствует требованиям на всех уровнях, демонстрирует эффективность нашей образовательной модели.
Невозможно добиться поставленной цели без выстроенной системы работы по предмету в целом и к итоговой государственной аттестации в частности.
Без сомнения, у каждого педагога есть свои пути, позволяющие совершать со-восхождение с обучающимися по образовательной лестнице. Я убеждена, что подготовка к итоговой аттестации – процесс длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с 5-го.
Первостепенной задачей учителя остаётся обучение грамотности. Работу по развитию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся следует вести в системе со всеми остальными видами работ, необходимыми для успешной сдачи экзамена.
На первом этапе провожу диагностику остаточных знаний за курс начальной школы. Но одной диагностикой не обойтись. Следует выявитьпсихические процессы обучающихся, влияющие на усвоение получаемых знаний: внимание, память, мышление, темперамент. А потом уже, исходя из этих данных, строить индивидуальную и групповую работу.
В своей педагогической практике я использую парную работу, так как пара – это идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ребята могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. Какие же формы обучения я считаю наиболее эффективными?
1.«Взаимопроверка правила» (ученик рассказывает соседу правило, приводит примеры), затем меняются ролями, оценивают друг друга. Преподаватель может спросить любую пару. Оценки можно фиксировать в специальных «Зачётных книжках», которые дети изготовляют сами. Такая форма работы особенно нравится ученикам 5-6 классов.
2. «Диалог у доски». Ученики задают вопросы по изученному материалу отвечающему у доски.
3. Работа «Хочу спросить» полезна при проверке домашнего задания. Один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найти в домашнем упражнении слова на безударную гласную в корне, найти грамматическую основу предложения, определить тему и основную мысль.
4. «Карточка для соседа». Ученик готовит карточку со словами, в которых пропущены буквы-орфограммы, или записывает предложения с пропущенными знаками препинания для пунктуационного анализа. Такой вид работы можно использовать после изучения большой темы или раздела на уроках- зачётах. На карточках ребята могут записать не только практические задания по изученной теме, но и теоретические вопросы.
5. Тестовая работа с последующей взаимопроверкой, а также работа с тренажёром, он-лайн тестирование.
6. На дополнительных занятиях использую парную работу по выполнению заданий КИМов из сборников по подготовке к ОГЭ с последующим анализом и выставлением баллов.
Для закрепления орфографических навыков эффективна графическая работа – выделение орфограмм. Эту работу провожу на материале различных упражнений, индивидуальных карточек. Ученики запоминают условия выбора орфограммы, а потом и правописание этих слов. Такие упражнения развивают внимание, память, орфографическую зоркость. Эффективна также работа с перфокартами.
Следующий этап – научить находить и объяснять орфограммы в тексте, где нет пропущенных букв. С этой целью регулярно провожу «Объяснительные диктанты». Так идет работа по орфографии от слова (с пропущенными буквами на изучаемую орфограмму) к тексту (на все изученные орфограммы).
Следует отметить, что такая методика работы увлекает детей, работают они с желанием: становятся то исследователями, то открывателями, то учителями. При этом есть еще одно условие: обязательное проговаривание правила, подчеркивание буквы-орфограммы. Аналогично работаем и при анализе предложений. Постепенно работа в таком формате становится привычной практически для всех.
Обогащение словарного запаса — один из важных аспектов развития речи школьников. Бедность активного словарного запаса у детей, неумение отбирать из своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и точные для данного высказывания — одна из причин многочисленных и разнообразных речевых ошибок. Вот почему необходимо развивать у школьников внимание к слову, расширять и обогащать их активный словарный запас.
Работа по определению лексического значения слова, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены очень важна сегодня, когда дети меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге. Недаром подобные задания включены в ОГЭ.
Регулярное проведение словарной работы даёт свои результаты, учит детей быть внимательными к слову. Для этого вида работы используем словарик, который создали сами дети.
Учащиеся должны овладеть и другим важным умением: связно и адекватно выражать свои мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, что необходимо при написании сжатого изложения.
Новый учебник по русскому языку для 5 класса (авторы: Т.А.Ладыженская,М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.), переработанный в соответствии с ФГОС ООО, реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций. Учебник содержит хороший материал по подготовке учеников к сжатому изложению. Так, на материале упр. 127(1 части) дети учатся сжато, в 3-5 предложениях излагать содержание текста. При этом ребята знакомятся с памяткой «Как готовится к сжатому изложению» (в «Приложении»). В учебнике содержится большой объем сведений культурологического характера, на основе таких текстов ученики не только расширяют свой кругозор, но и развивают речь, учатся передавать полученную информацию в сжатом виде.
В программе 6 класса также предусмотрены уроки развития речи по обучению сжатому изложению, например, на материале текста о Владимире Ивановиче Дале.
В 7 классе учащиеся пишут сжатое изложение с описанием состояния природы на материале текста «Обыкновенная земля» К.Г.Паустовского. Работа проводится после изучения темы «Категория состояния как часть речи». В 8 и 9 классах работу по подготовке к написанию сжатого изложения провожу систематически. Сначала знакомлю школьников со способами и приёмами сжатия текста на основе презентации Г.Т. Егораевой, затем пишем обучающие изложения.
С пятого класса с целью формирования ключевых компетенций использую пособие А. Б. Малюшкина «Комплексный анализ текста». Работа с данным пособием в системе дает положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки определения стиля и типа речи, выделения микротем текста, навыки всех видов разбора.
На уроках русского языка и литературы провожу работу по опознаванию и употреблению в речи художественно-выразительных средств языка,без чего невозможно в полной мере содержательно анализировать текст. Обучать опознаванию средств выразительности речи и их функциям в тексте необходимо не только при подготовке к ОГЭ, но ещё и в расчёте на перспективу сдачи ЕГЭ в 11 классе.
Например, при изучении темы «Прямое и переносное значение слов» в 5 классе школьники знакомятся с понятиями метафора, олицетворение, а при изучении темы «Второстепенные члены предложения. Определение» знакомлю учащихся с таким художественно-выразительным средством речи, как эпитет.
Создавая тексты изложений, сочинений, ребята также учатся использовать в своей речи художественно-выразительные средства языка.
Чтобы эффективнее шел процесс подготовки к экзамену, следует продумать систему повторения изученного материала. Начиная с 5 класса, каждый мой ученик заводит тетрадь для опорных конспектов, в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ОГЭ и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. На этой стадии подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала. Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к единым логическим и дидактическим основаниям. В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к выполнению тестовой части ОГЭ и первой части в системе подготовки к ЕГЭ.
Необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы государственной итоговой аттестации.Для формирования языковой и лингвистической компетенции широко использую такой вид контроля как тестирование.
Практика показала, что тестирование — одна из излюбленных форм работы ребят. Тестовые формы контроля ввожу с 5-го класса. Кстати, не все дети умеют решать тесты, нужно помочь им овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя к формату ОГЭ и ЕГЭ. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как итоговый и промежуточный контроль тестирование обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. Использую материалы, аналогичные материалам ОГЭ и ЕГЭ, составленные в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и учитывающие возрастные особенности учащихся. Использование КИМов позволяет начать системную подготовку к ОГЭ и ЕГЭ уже с 5 класса.
На уроках в 5-11классах использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо (приёмы «Инсёт-1», «Инсёт-2», «Кластер», «Сбор ассоциаций», «Фишбоун» и др. ) проблемное обучение, модульную технологию, кейсовую технологию при обучении написанию сочинений, применяю технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей, т.е. оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов, поблочная компоновка материала (например, правописание Н-НН; не с разными частями речи; стили речи и т.д.), технологию сотрудничества (обмен мнениями, примерами, составление комментариев к сочинениям, корректировка сочинений и др.).
Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ:
— психологический настрой учащихся;
— организация информационной работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ;
— создание методической базы и банка тестовых заданий;
— ресурсы ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет — ресурсы);
— работа с текстом;
— дополнительные занятия в системе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ;
— диагностика уровня подготовки учащихся;
— индивидуальные папки учащихся 9-11-ых классов.
Мы, учителя – практики, понимаем, что проблема формирования у детей орфографической грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в школе.
Каждому известно, что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую память, зоркость и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть ошибки и работать над ними, но до письма смог различить в потоке речи отдельные орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам хорошо знакома ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов повышения грамотности учащихся.
Психологический настрой учащихся
«Экзамены грядут, и протестует душа….»
В каждой семье, где есть школьник-выпускник, начинаются переживания. Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И действительно для многих это очень серьезное испытание».
ОГЭ и ЕГЭ являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость выпускников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации. Считаю очень важным условием успешной подготовки к экзамену, а затем и сдачи его, наличие положительного контакта учитель-ученик, отсутствие нервозности, создание благоприятной атмосферы. Я стараюсь внушить детям уверенность в том, что им по силам успешно сдать экзамен. «Начните действовать с того, что необходимо, затем сделайте то, что возможно, и неожиданно вы сможете сделать невозможное». Эти слова я как учитель, много лет готовящий выпускников к аттестации в разной форме, считаю призывом действовать, учитывая многие аспекты: уровень подготовленности класса, мотивацию учащихся, информированность родителей.
В подготовке детей к экзаменам огромную роль играют родители. Семейная атмосфера выпускника является главным фактором успешной адаптации к подготовке и сдаче экзамена. В этой ситуации родителям, прежде всего, должно быть присуще умение владеть собой, быть ответственными, сильными, активными и в то же время тонкими и чуткими, понимать эмоциональное состояние своего ребенка, помочь ему освободиться от негативных эмоций. Родители должны помочь выпускнику в развитии позитивного представления о себе путем внимательного отношения и поощрения его деятельности, создавая благоприятную атмосферу доброжелательности.
Недостаток положительного стимулирования и преобладания отрицательной оценки со стороны родителей в процессе подготовки выпускника к экзамену вызывает чувство внутренней незащищенности, неуверенности в себе, тревожности и страха перед предстоящими испытаниями.
В ходе беседы с родителями даю им рекомендации и памятки по подготовке учащихся к ГИА, а именно способы психологически настроиться на успешную сдачу экзаменов.
Памятка родителям выпускника.
Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятность допущения ошибок.
Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на результате экзамена. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».
Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением, стрессом. Первый шаг на пути избавления вашего ребенка от стресса состоит в том, чтобы научиться распознавать определенные признаки, сообщающие о том, что он испытывает стресс.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Оптимальный режим занятий — 40 минут, 10 минут перерыв. В перерыве лучше заняться не умственной, а физической деятельностью: помыть посуду, громко спеть свою любимую песню, потанцевать, слепить из газеты свое настроение, порисовать. В зависимости от того, кто Ваш ребенок — «жаворонок» или «сова», пусть занимается преимущественно утром или вечером. Днем можно (и нужно) заниматься и «совам», и «жаворонкам».
Сама же я советую детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования — не дочитав до конца, по первым словам учащиеся уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;
если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант ответа.
Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
Важным условием формирования психологической устойчивости обучающихся является организация информационной работы по подготовке к ГИА.
В течение учебного года с девятиклассниками и одиннадцатиклассниками и их родителями проводится изучение нормативно — правовых документов по итоговой аттестации.
В ходе подготовки к ГИА необходима тесная связь с родителями. Подготавливая обучающихся к экзаменам, неоднократно проводим родительские собрания, в том числе и совместно с учащимися, с приглашением администрации, учителей-предметников. На этих собраниях информируем родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки и уровне готовности каждого выпускника. Также для родителей проводится анализ пробного ОГЭ, ЕГЭ. Родители должны быть в курсе состояния уровня подготовки их детей к итоговой аттестации.
Целесообразно знакомить выпускников с критериями оценивания ГИА. Знание данных критериев позволяет избежать ошибок в построении текста изложения и сочинения, выделении микротем, помогает ученику объективно оценивать собственную работу.
В процессе подготовки предлагаю учащимся проанализировать готовые варианты экзаменационных работ. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. И уже при написании собственной работы ученик ориентируется на те требования, которые к нему предъявляются. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и учителю.
Создание методической базы и банка тестовых заданий
В начале учебного года по мере выхода издания текущего года приобретаем силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9 — 11 классах, утверждённых ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Пособия позволяют эффективно организовать как фронтальную работу в классе, так и самостоятельную — дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы. Чаще всего в своей работе я использую методические пособия под редакцией И.В. Цыбулько, Г.Т. Егораевой, Н.А., Сениной.
Накоплен банк тестовых заданий. В своей работе я применяю различные виды тестов: с выбором ответа и без выбора ответа, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание текста. Это позволяет школьникам быстро ориентироваться на выпускных экзаменах.
Цифровые образовательные ресурсы
В своей работе активно использую ИКТ технологии (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет-ресурсы), которые очень эффективно помогают в подготовке к экзамену моим ученикам. Применяю специально разработанные интерактивные тренажеры. Они позволяют осуществлять контроль выполнения задания без вмешательства преподавателя.
Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.
Не имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и диагностические работы в режиме on-line, предлагаю старшеклассникам выполнить их в домашних условиях. Опыт показывает, что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и обращаются за консультацией по поводу трудностей или ошибок.
Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты ГИА-9, ФИПИ, «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ».
Не первый год работаю с такими площадками, как «ЯКласс», «Экзамер».
«ЯКласс» — образовательный онлайн-ресурс, начавший работу в 2013 году. Технология сайта позволяет проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого ученика.
«Экзамер» – уникальный сервис, позволяющий осуществить качественную самостоятельную подготовку для сдачи Единого государственного экзамена. Рабочие программы сервиса ежегодно актуализируются под все нововведения, что позволят подготовиться именно к тем типам заданий, которые будут представлены на ЕГЭ в текущем учебном году. Платформа автоматическим создает для каждого пользователя индивидуальный план подготовки, необходимо только указать, какое количество баллов по определенному предмету необходимо, и программа по составленному плану будет «натаскивать» ученика на достижение этого показателя. При выполнении заданий сервис указывает на допущенные ошибки и конкретизирует те области знаний, где необходимо получить более глубокие познания. Теоретический материал в совокупности с массой практических заданий позволяет подготовиться для эффективной сдачи ЕГЭ абсолютно каждому.
При подготовке к сочинению рекомендую учащимся сайт «Могу писать». «Могу писать» — это не просто сайт по русскому языку, а целая интерактивная среда обучения, окунувшись в которую, любой сможет стать более грамотным, чем был до этого. Для повышения грамотности письма и речи здесь есть различные сервисы, как платные, так и бесплатные. Например, один из бесплатных сервисов – онлайн-тренажёр для запоминания слов с трудным правописанием.
Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.
Работа с текстом.
Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Обучение написанию сжатого изложения начинаю с 5 класса. Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения текста тремя способами. Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Подсчитываем количество слов. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы. С 8 класса начинаем более детально работать над изложением с использованием аудизаписи. К концу 8 класса сильные ребята уже хорошо выполняют данный вид работы. В 9 классе отрабатываем это умение.
Более сложной задачей, чем обучение работе с тестом, является формирование комплекса умений на основе работы с готовым текстом и создание собственного текста. Этому способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование, реферирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.
Кроме того, при работе с художественным текстом на уроке литературы предлагаю уже с 5 класса задания по формулировке темы и проблемы текста, авторской позиции, подбору аргументов к той или иной проблеме. Уже с 7-8 класса собираем базу аргументов по разным проблемам.
Особую тревогу у учащихся вызывает написание сочинения. Работу над сочинением начинаю с ознакомления с критериями оценивания, затем обучаю правилам построения текста сочинения.
Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты, используемые при рецензировании.
А потом начинается работа – трудная, кропотливая. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.
Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. На уроке, в то время, когда ребята самостоятельно пишут сочинение по предложенному тексту, я тоже выполняла аналогичную работу, а затем после того, как ребята зачитывали работы, предлагала свой вариант. Считаю, что такая работа дает положительный результат. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивания сочинения, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.
Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме. И результат не заставил себя ждать: несмотря на повышенный уровень сложности задания, все одиннадцатиклассники научились писать сочинение.
Следующий этап — репетиционный — пробный школьный экзаменв формате ОГЭ и ЕГЭ, проводимый в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению экзамена. И последний этап – аналитический. На данном этапе происходит анализ результатов ЕГЭ, выявление недочетов.
По результатам экзамена я индивидуально работала с каждым учеником: объясняла по баллам, почему получил столько по каждому критерию, и как надо было написать, выполняли работу над ошибками. Считаю эту работу очень важной для конечного результата.
Дополнительные занятия в системе подготовки к ГИА.
Важным элементом подготовки к ОГЭ и ЕГЭ является обучение заполнению бланков. Учащиеся даже к концу учебного года допускают ошибки при их заполнении, кто от волнения, кто по невнимательности. Поэтому работа в этом направлении ведётся с отдельными учащимися на индивидуально-групповых занятиях.
Диагностика уровня подготовки учащихся
Немаловажным моментом является создание реальных условий проведения ОГЭ и ЕГЭ. Совместно с администрацией в школе проводятся пробные экзамены. Опыт свидетельствует, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень тревожности перед итоговой аттестацией, вселяет веру в свои силы, позволяет адаптироваться в условиях ОГЭ или ЕГЭ.
Большое внимание уделяю диагностическим работам, которые соотнесены по формату и содержанию с контрольно-измерительными материалами ОГЭ и ЕГЭ. На первых уроках провожу диагностическую работу, составленную по принципу ОГЭ и ЕГЭ. Данная контрольная работа позволяет учащимся увидеть пробелы в своих знаниях, уровень своих возможностей, спланировать самостоятельную работу; мне же, как учителю, выявить не только уровень базовых знаний, но и то, какие вопросы и задания вызывают затруднения, требуют более глубокого повторения. К тому же данная диагностическая работа помогает мне при планировании индивидуальной, групповой и коллективной работы на дополнительных занятиях и при планировании непосредственно уроков русского языка.
В 11 классе провожу 2 пробные экзаменационные работы в форме и по материалам ЕГЭ. В конце 10 класса обучающиеся проходят промежуточную аттестацию также в форме и по материалам ЕГЭ (с сочинением). Только перевод баллов в отметку несколько изменён.
Даётся полный анализ работ с выстраиванием рейтинга учащихся, определением процента ошибок в разных заданиях, типа ошибок как в целом по классу, так и по каждому ученику в сравнении с результатами предыдущей работы. Данные размещаются в классном уголке, выхожу на родительские собрания, комментирую результаты. Обязательно проводим работу над ошибками как в рамках урока, так и во внеурочное время (групповые и индивидуальные консультации по определенному графику). Это помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и скорректировать дальнейшую работу, так как посредством индивидуальных консультаций ученику легче выявить причину своей ошибки. Особое внимание уделяю перспективным ученикам, которые могут сдать ОГЭ и ЕГЭ на высокий балл. Для них провожу в системе индивидуальные консультации, в том числе с использованием Интернет (электронная почта, скайп).
Таким образом, система составления заданий, отслеживание результатов их выполнения, использование обратной связи для коррекции позволяет мне вывести учащихся на более высокий уровень овладения предметным содержанием и способами деятельности, проектировать индивидуальные образовательные траектории. И, конечно, создаёт условия для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Индивидуальные папки учащихся
В 9, 10 и 11 классах мои ученики ведут папки для подготовки к ГИА. В них постепенно накапливается весь материал, необходимый для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Материал структурирован в соответствии с заданиями. Важно, чтобы учитель контролировал систематическое использование данных папок учащимися.
Итак, основные этапы моей работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ:
— обобщение, систематизация учебного материала; углубление полученных ранее знаний;
— отработка практического материала при помощи тестовой методики (диагностирующие, обучающие, контролирующие тесты);
— формирование умения выполнять задание 26 (сочинение), как наиболее сложную для большинства учащихся;
— постоянный мониторинг обученности русскому языку.
Системный подход при подготовке обязательно принесёт свои результаты. Но при этом нужно помнить, что результатов можно добиться только в тесном сотрудничестве учитель – ученик при поддержке и содействии родителей.
Считаю очень важным, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ОГЭ и ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.
Мне удалось остановиться на основных моментах своей работы, а результаты говорят, что она эффективна. В прошлом году мои выпускники сдала ЕГЭ с максимальным баллом – 94, а средний балл составил 70. На мой взгляд, составляющие успеха моих учеников – это, прежде всего, целеустремленность, упорный труд и вера в себя, в свои силы. Хочется верить в то, что выпускники на экзамене улучшат свой результат и оправдают наши надежды. Дорогие коллеги, я искренне желаю вам оптимизма, неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег, успешного воплощения самых смелых творческих замыслов.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348809-sistema-raboty-uchitelja-russkogo-jazyka-po-p
Аналитическая справка по результатам проведения пробного экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ от 13.02.2017 уч.г.
Цель проведения работы:
1. Отработка процедуры проведения ЕГЭ в условиях, максимально приближенных к реальности, для пропевдевтики возможных сложностей организации экзамена.
2. Выявление на школьном уровне пробелов в подготовке учащихся для организации оптимального режима повторения правил в выпускных классах.
Для экзамена было предложено 3 варианта КИМов. Все варианты строго соответствовали демонстрационной версии ФИПИ. Все учащиеся преодолели минимальный порог, необходимый для положительной оценки.
Анализ выполнения всех частей работы.
Часть 1
Анализируя выполнение заданий, следует отметить, что базовый уровень подготовки учащихся средний. В целом, навыки выполнения заданий отработаны. Наиболее успешно выполнены учащимися задания 1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 17, 18, 24. А наименее успешно — 3, 15, 19. Эти данные говорят о неплохом общем уровне орфографической грамотности учащихся, а также указывают на пробелы в усвоении следующих языковых норм:
1. Синтаксические нормы. Знаки препинания в простом осложненном, сложных предложениях с различными видами связи.
2. Лексические нормы. Определение значения слова в предложении.
Система заданий контрольно – измерительных материалов соотносится с содержанием школьного курса русского языка и позволяет проверить уровень сформированности языковой и лингвистической компетенций. Затруднения же в выполнении заданий заключается в отсутствии собранности у детей, самостоятельности, неуверенности в своих силах.
Часть 2
Часть 2 экзаменационной работы определяет действительный уровень сформированности лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций учащихся. Трудности у учащихся вызывает определение проблемы текста, их комментарий, формулировка авторской позиции и аргументация собственного мнения. Максимального количества баллов – 24 – никто не достиг. К выполнению части 2 не приступил – 1 учащийся.
Всего учащихся – 18,
Из них не явилось – 0.
5 – 5 уч.;
4 – 11 уч.;
3 – 2 уч.;
2 – 0 уч.
Успеваемость – 100%,
Качество знаний – 89%,
Сред.балл – 4,2.
Методические рекомендации
Результаты выполнения репетиционной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку.
Особенное внимание следует обратить на разделы, связанные с пониманием текста, которые часто воспринимаются как давно изученные и понятые.
Для действенной и успешной подготовки к экзамену необходимо:
1. планировать и последовательно реализовывать повторение и системное обобщение учебного материала,
2. проводить своевременную диагностику качества обучения и организовывать дифференцированную индивидуальную помощь,
3. добиваться в изучении осмысленного подхода, основанного на понимании русского языка как системы, в которой все уровни языка и единицы взаимосвязаны, а необходимость знания системы диктуется необходимостью практического использования знаний в устной и письменной речи,
4. формировать языковую компетентность, включая учащихся в аналитическую деятельность, соединяя теоретические знания с непосредственным опытом их применения в речевой практике, усиливая коммуникативный аспект обучения языку,
5. использовать активные формы обучения, исследовательские технологии, а также современные способы проверки знаний учащихся, способствующие более прочному и осмысленному их усвоению,
6. осуществлять подготовку к экзамену в соответствии с демонстрационной версией, ежегодно предоставляемой ФИПИ, использовать в подготовке проверенные, рекомендованные (ФИПИ, ответственными региональными структурами) материалы; более активно использовать интерактивные возможности обучения (обучающие программы и тренинги на электронных носителях, тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов, тестирование в режиме онлайн на официальных образовательных сайтах ( http://www.fipi.ru ; http://www.ege.edu.ru и др.).
Автор: Трофимова Людмила Александровна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МОБУ СОШ №1
Населённый пункт: г.Мелеуз,Республика Башкортостан
Наименование материала: доклад
Тема: «Опыт работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку»
Раздел: среднее образование
Доклад Трофимовой Л.А.,учителя высшей квалификационной категории ,МОБУ СОШ
№1,г.Мелеуз ,РБ
Из опыта работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) –
одно
из
направлений
модернизации
структуры
и
содержания
российского
образования.
ЕГЭ
прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками
готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его
успешному
преодолению.
После
нескольких
лет
кропотливой
работы
я
пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий и методических
разработок,
у
каждого
учителя
постепенно
формируется
свой
стиль
подготовки к экзамену.
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в
10-11
классах
встает
проблема
повторения
правил
русского
языка.
При
довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (1-2ч.),
повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на
это времени: необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и
другие аспекты языка.
Я начинаю подготовку к экзамену уже в пятом классе, когда учащиеся на
уроках
русского
языка
знакомятся
с
первыми
орфограммами
и
пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения. С
5 класса каждый ученик заводит тетрадь для опорных конспектов, в которую
до 11 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический
материал, необходимый для сдачи ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов,
моделей, блоков, правил. На этой стадии подготовки к экзамену я использую
методику
структурирования
учебного
материала.
Она
ориентирована
на
укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к
единым логическим и дидактическим основаниям. В результате логической
обработки
материала
и
установления
последовательности
его
изучения
создаются
благоприятные
условия
для
формирования
у
учащихся
обобщенных
знаний,
позволяющих
успешно
готовиться
к
выполнению
заданий в системе подготовки к ЕГЭ. Разрешаю пользоваться тетрадями на
всех уроках, кроме контрольных работ.
На ступени обучения русскому языку в 5-8 классах осуществляю
интенсивную
работу
по
решению
заданий
в
форме
ЕГЭ,
а
также
веду
отработку навыка написания сжатого изложения и сочинения-рассуждения, в
том числе и на лингвистическую тему. При проектировании уроков русского
языка
использую
преемственность,
основывающуюся
на
комплексном
изучении
языка.Оно
предполагает
системное
повторение
материала
на
каждом
уроке,
кроме
изучения
нового
материала,
попутно
повторяется
другие темы. Опыт работы показывает, что такое повторение основывается
на
анализе
ошибок,
допущенных
во
входящем
диагностическом
тесте
и
далее в последующих контрольных работах.
Следующий важный момент – обязательная рефлексия учебной
деятельности
на
каждом
этапе
урока,
считаю,
что
очень
важно
научить
обучающихся осознавать, какие виды деятельности осуществлялись на уроке.
Также
рекомендую
в
среднем
звене
систематически
вести
орфоэпические, орфографические, толковые словарики. Они помогают при
подготовке к ЕГЭ. И хорошо, если учитель берет детей в 5 классе и ведет их до
11 класса. Тогда ему не надо тратить время на знакомство с учениками; на то,
какие
темы
и
в
каком
объеме
изучались.
К
девятому
классу
школьники
имеют
достаточно
большой
объем
знаний
по
всем
основным
разделам
русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача
экзамена
в
новой
форме
за
9
класс. Таким
образом,
к
десятому
классу
учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий.
Целенаправленная работа по подготовке к ЕГЭ начинается первых
уроках
русского
языка
в
10
классе,
где
знакомлю
учащихся
с
формой
проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями
оценки
и
системой
перевода
баллов
в
отметки.
Сразу
показываю
справочники,
словари,
пособия,
которые
могут
помочь
учащимся
при
самостоятельной
подготовке
к
ЕГЭ,
показываю
CD-диски
и
рекомендую
школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.
Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой неделе сентября
провожу
диагностический
тест
за
курс
5-9
классов,
который
позволяет
выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Зачем
это надо делать? Во-первых, летние каникулы всегда расхолаживают детей, и
даже добросовестные ученики многое забывают. Диагностическая работа
проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в
знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к
ЕГЭ
не
только
на
уроке,
но
и
в
самостоятельной
домашней
работе.
Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю
группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки. Это в
свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и
дополнительные занятия: класс впоследствии делится на две-три группы (1
группа
–
учащиеся,
способные
получить
«4-5»,
2
группа
–
учащиеся,
способные
получить
«4-3»,
3
группа
–
слабые
учащиеся).
Разрабатываю
тематику дополнительных занятий в связи со спецификой работы с каждой
группой учащихся. Работа в каждой из этих групп ведется с учетом всех
факторов, способных повлиять на результаты экзамена. Недостаточно знать
экзаменационный
материал,
недостаточно
просто
грамотно
писать
–
необходимо научиться сдавать экзамен. Претендовать на высокую оценку
можно в том случае, если ученик хорошо знает не только предмет, но и все
особенности и тонкости экзамена по этому предмету.
Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный
ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить
к следующему заданию».
Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы детей
анализирую
после
каждого
тестирования,
составляю
индивидуальную
картотеку ошибок.
Материалы собираются в тетрадь учета, затем каждый ученик работает над
своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать
индивидуальную работу с учащимися.
Через некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И
снова работаем над ошибками. Такая работа дает хорошие результаты. Все
мои ученики сдают ЕГЭ на высокий балл, в том числе -100 баллов.