Отчет по подготовке к егэ по истории

Система работы учителя по подготовке к ОГЭ И ЕГЭ по истории и обществознанию

Дадова Вера Викторовна, учитель истории и обществознания

В настоящее время остро стоит вопрос о создании системы подготовки учащихся к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ. Вопрос этот беспокоит всех участников образовательного процесса: учеников, родителей, учителей. В нашей школе с VI по XI класс мы осуществляем преподавание курса «Обществознание» по учебно-методическому комплекту под редакцией Л.Н. Боголюбова. История России с 6-9 класс преподаётся по учебно-методическому комплекту под редакцией А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. Преимущества этого сквозного курса заключаются в том, что на всех этапах преподавания изучаются единые темы с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. В учебных и методических пособиях понятийный аппарат, различные виды заданий даются авторами именно в формате ЕГЭ. В VIII-IХ классах происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы. Ученики знакомятся с типологией заданий всех 2-х частей, изучают алгоритмы их выполнения. Тематический и итоговый контроль знаний осуществляется в соответствии с требованиями к ОГЭ и ЕГЭ. Для желающих 8-9 кл. сдавать по выбору экзамены по истории и обществознанию провожу факультативные занятия . ЕГЭ по истории по своей распространенности стоит на 3 месте после обществознания и физики среди экзаменов по выбору. Результаты ЕГЭ по истории требуются практически в любой гуманитарный ВУЗ. При сдаче экзамена выявляются «слабые стороны» в знаниях учащихся, которым я и уделяю особое внимание на факультативных занятиях, консультациях, уроках.

Это:

 знание дат, событий, их последовательности и взаимосвязей;

 периодов истории и их признаков;

 особенно знание периодов 1917–1941 гг. и 1945–1991 гг.;

 вопросы культуры;  усвоение сведений об исторических личностях;

 работа с картографической и иллюстративной информацией,

 умение анализировать историческую ситуацию;

 задания на аргументацию

Подготовку к экзамену по истории нужно вести:

— по периодам : восточные славяне в древности, Древнерусское государство, феодальная раздробленность и т, д.;

— по направлениям: внешняя политика, внутренняя политика, экономика, культура.

Собираю материал (учебно-методические пособия, тематические задания) по предмету:  Исторические даты.

 Термины и понятия по истории России

 Учебные пособия для подготовки к ЕГЭ по истории

 Таблицы по истории России

 Материалы по культуре России.

 Исторические карты.

 Исторические портреты

Оформляю в кабинете уголок по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию . Изучаем с учащимися кодификатор, спецификацию, демоверсию. Многие материалы хранятся в электронном виде или в печатном виде. Рекомендую книги, которые применяю в своей работе:

История:

1. Н. И. Крамаров История » Большой справочник» для подготовки к ЕГЭ, в котором излагаются основные вопросы истории России с древности до настоящего времени.

2. П. А. Баранов «Полный справочник для подготовки к ЕГЭ»( здесь большое количество наглядных схем и таблиц, словарь терминов и понятий, типовые задания частей 1 и 2 с развёрнутыми ответами .

3. Р.В. Пазин » Анализ исторического источника на ЕГЭ» ( тексты, задания и

модели ответов).

4. Р. В.Пазин » Тематические задания высокого уровня сложности».

Задание 24 КИМ ЕГЭ. Ответ должен состоять из двух частей: аргументации в подтверждение данной точки зрения и аргументации в её опровержение. Например:

5. В. В. Кирилов » Отечественная история в схемах и таблицах», это учебное пособие, в котором в сжатом виде даются основные сведения по истории России. Использование элементов наглядно-графического характера позволяет лучше понять и усвоить материал. 6. Н. И. Крамаров » Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ» 9 задания базового уровня сложности).

7. Р.В. Пазин «Тематические задания повышенного уровня сложности для подготовки к ЕГЭ.

8. Р.В. Пазин » 150 исторических личностей отечественной и всеобщей истории: материалы биографий».

И начинаем последовательное изучение материала. Здесь необходимо соблюдать последовательность для формирования хронологии событий истории России.

В работе по подготовке к ЕГЭ определяются основные этапы:  В начале обучения в 11 классе проводится входная диагностика по предмету , которая позволяет выявить степень готовности учащихся и пробелы в учебном материале.  Регулярно провожу мониторинги, тренинги по всем разделам ( см. приложение)  Большое влияние на результативность работы оказывают современные образовательные технологии. Я использую специальные диски по предмету, презентации ( см. приложение), а также средства интернета.  На консультациях и уроках отрабатываем тесты различного уровня сложности.

Обществознание – это один из самых сложных предметов в школьной программе. Он включает в себя сразу несколько учебных дисциплин (политология, философия, социология, право, экономика) . С первых уроков дети должны усвоить, что это серьёзный предмет, который требует серьёзного подхода. Обществоведческие дисциплины наполнены сложной терминологией, без знания которой, невозможно сдать ЕГЭ с высокими показателями. Значит, нужно так организовать работу, чтобы дети постоянно тренировали свою память и учились грамотно манипулировать терминологией. Сегодня существует масса дидактической литературы, сборники задач, типовых экзаменационных вариантов под редакцией различных специалистов. Интересные методические разработки выложены учителями-предметниками в Интернет (например, «Как написать эссе»). В своей работе я обращаю внимание на такие источники: 1. М. Ю. Брандт «Толковый словарь». 2. П. А. Баранов «Справочник для подготовки к ЕГЭ». 3. П. А. Баранов «Обществознание в таблицах и схемах». 4. А. В. Махоткин, Н.В. Махоткина «Обществознание в таблицах и схемах». По обществознанию анализ выполнения заданий ЕГЭ показывает, что наибольшее затруднение у учащихся вызывают следующие виды заданий:  анализ двух суждений;  классификация понятий, явлений, социальных объектов;  выбор позиций из предложенных; — дифференциация оценочных факторов и суждений;

— решение проблемных задач. В связи с этим на практикумах происходит постоянная и целенаправленная работа по приобретению навыков работы с подобными видами заданий. Большие проблемы возникают у учащихся по выполнению заданий к тексту. При работе с текстом затруднение вызывают задания на интерпретацию текста, установление связи материала текста с обществоведческими знаниями, формулировку оценочных суждений. Выпускники недостаточно владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по определенной теме из фрагментов предложенного текста. На практикумах осуществляется постоянная работа с текстами (см. приложение). Но самые большие проблемы возникают у учащихся при написании эссе. Готовить учащихся к выполнению такого рода заданий необходимо также, начиная с 8-9-х классов. Следует использовать следующий прием. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать рассуждение по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Современные образовательные технологии, применяемые при подготовке к ЕГЭ: Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. 1.Проблемное обучение (создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями ,умениями ,навыками и развитие мыслительных процессов.) 2.Разноуровневое (дифференцированное) обучение. 3.Модульно – блочное обучение (позволяет правильно организовать повторение) 4.Коллективная система обучения (организация образовательного процесса, при котором обучение происходит в сменных группах со сменой ролей). Следует отметить, что системность в работе по подготовке к ЕГЭ предполагает соблюдение следующих принципов:

1) работа на высоком уровне сложности; 2) работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос; 3) работа в соответствии с разработанными алгоритмами выполнения заданий; 4) анализ заданий, вызывающих наибольшие затруднения; 5) постоянный тренинг в решении заданий; 6) тренинг в заполнении бланков ЕГЭ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.

1.Для успешного выполнения заданий ЕГЭ и ОГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

2.Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

3.В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов

4.При подготовке к ЕГЭ по обществознанию необходимо подбирать специальные задания, в которых учащиеся могли бы:

-моделировать различные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами.

— прорабатывать обобщенные понятия: при подготовке конкретизировать их фактами, примерами (как из области истории и обществознания, так и из смежных областей).

-регулярно заниматься с фрагментами научно-популярных текстов с целью

найти, интерпретировать и прокомментировать полученную информацию. Пользоваться материалами СМИ, анализировать и интерпретировать их.

Главное, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ — это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.

ПОЭЛЕМЕНТНЫЙ АНАЛИЗ ВПР по ИСТОРИИ РОССИИ — 11 класс  

2021 год

Всероссийская проверочная работа по истории предназначена для итоговой оценки учебной подготовки выпускников, изучавших историю на базовом уровне.

Всероссийская проверочная работа нацелена на выявление уровня овладения выпускниками базовыми историческими знаниями, опытом применения историко-культурного подхода к оценке социальных явлений, умением применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого. ВПР также проверяет знание выпускниками истории, культуры родного края.

ВПР содержит задания по истории России с древнейших времён до наших дней и истории родного края. Знания по всеобщей истории проверяются в работе только в контексте истории России.

Проверяемые элементы содержания

От Древней Руси к Российскому государству

Россия в XVI–XVIII вв: от великого княжества к империи

Российская империя в XIX – начале XX в.

Россия, СССР в 1914–1991 гг.

 Российская Федерация в 1992–2012 гг.

Структура ВПР

Работа состоит из 12 заданий. В работе содержатся задания базового – 8 заданий и повышенного – 4 задания уровней сложности.

Ответами к заданиям 1, 5, 6, 7 являются буква, цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание). Задания 2–4 и 8–12 предполагают свободный ответ.

Задания 11, 12 являются альтернативными: выпускник должен выбрать одно из событий (процессов) и выполнить задание только относительно этого события (процесса).

Индивидуальные результаты

Темы заданий, с которыми не справились  30% учащихся и более, признаются  заданиями  вызывающими наибольшие затруднения – образовательные дефициты.

Результаты тестирования показали, что 100% учащихся справились с заданиями на оценку удовлетворительно и выше, то есть достигли базового уровня знаний.

Из них: 

— высокого уровня достигли Елизова И., Гаспарян А. ( 66,7%);

— повышенного уровня достиг Цыремпилон А. (33,3%)

Все учащиеся подтвердили свои результаты.

                                                учитель  истории и обществознания: _____________________Болонева Н.Ф.

«Яковлевская средняя общеобразовательная школа»

Асекеевского района Оренбургской области
Отчет

о проведении занятия по тренировочным работам

по подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории.

В рамках работы по повышению качества образования и подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации, 13 января по графику тренировочных работ по подготовке к ГИА для обучающихся 10-11 классов, было проведено занятие по отработке задания № 11 «заполнение пустых ячеек таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов.

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
_______________А	Северная война	_________________Б
_______________В	_____________Г	Гуситские войны
XIв.	___________Д	Первый крестовый поход
_______________Е	Поход за Левобережную Украину	Протекторат О. Кромвеля

Пропущенные элементы:

1. Стояние на р. Угре
2. Съезд князей в Любече
3. Невская битва
4. XVв.
5. Выступление М.Лютера с 95 тезисами
6. XVIIIв
7. XVIIв
8. Битва на Косовом поле
9. «Бостонское чаепитие»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Государственный деятель	Событие	Век
О. фон Бисмарк	________А	_______________Б
________________В	Смоленская война	XVIIв
Александр Невский	______________Г	____________Д
________________Е	Нантский эдикт	XVIв

Пропущенные элементы:

1. Михаил Федорович
2. Борьба с Тевтонским орденом
3. Создание Германской империи
4. Вильгельм завоеватель
5. Ливонская война
6. Генрих IV
7. XIX в.
8. Николай 2
9. XIIIв.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
XVIIIв.	Монгольское нашествие	_________________А
_______________Б	Учреждение патриаршества	Вормсский рейхстаг
_____________В	___________Г	Раздел империи Карла Великого (Верденский договор
_______________Д	Создание союза благоденствия	______________Е

Пропущенные элементы

1. Крещение Руси
2. Принятие Декларации независимости США
3. IXв.
4. Принятие Великой хартии вольностей
5. XVIв.
6. Битва на р. Воже
7. Чартистское движение
8. Призвание варягов
9. XIX в

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
______________А	Борьба Ярославичей за Киевский престол	_________________Б
XVIв	Война со Швецией	__________________В
_____________Г	___________Д	Правление Людовика XVI
XXв	________________Е	Принятие декларации о государственном суверенитете

Пропущенные элементы

1. XVIIIв.
2. XIв.
3. Восстание Емельяна Пугачева
4. Первый крестовый поход
5. Разгром испанской «Непобедимой армады»
6. Начало столетней войны
7. Царствование Николая 1
8. Курская битва
9. Отмена крепостного права

Ответ

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
XVIIв	_____________А	Учреждение монашеского рыцарского ордена тамплиеров в Иерусалиме
_____________Б	Первые переговоры России с Китаем	Смерть Елизаветы ТЮДОР. Династия Стюартов сменила династию Тюдоров
______________В	Царствование Елизаветы II	______________Г
XXв	________________Д	_____________Е

Пропущенные элементы

1. XVIIв.
2. XVIв.
3. Открытие в Москве Университета дружбы народов
4. XVIIIв.
5. Правление Людовика XVI
6. Съезд князей в Витичеве
7. Первая конституция Японии
8. Первое летописное упоминание о Москве
9. Нацистский путч в Мюнхене

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
X в	_____________А	______________Б
XVIIв.	____________В	_____________Г
______________Д	Царствование Елизаветы Петровны	Начало британского господства в Индии
XXIв	________________Е	Черногория получила независимость на референдуме и стала 192 членом ООН

Пропущенные элементы

1. Правление Константина Багрянородного
2. Крещение Руси
3. Прах императрицы Марии Федоровны был доставлен из Дании в Россию и захоронен в Петропавловской крепости
4. Создании Российского космического агентства
5. «Славная революция» в Англии
6. XVIIIв
7. Начало составления Русской правды
8. Первое русское посольство в Турцию
9. Соловецкое сидение

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
_________________А	Создание стрелецкого войска	______________Б
XVIIIв.	____________В	Взятие Бастилии
______________Г	Принятие Соборного уложения	Тридцатилетняя война
XIXв	________________Д	_____________Е

Пропущенные элементы

1. Поход непобедимой армады
2. Ликвидация внутренних таможен
3. Взятие Константинополя турками-османами
4. Аграрная реформа П.А. Столыпина
5. Провозглашение Германской империи
6. Война Алой и Белой розы
7. XVIв
8. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина
9. XVIIIв

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
_________________А	Покорение казанского ханства	______________Б
XVIIв.	____________В	Протекторат О. Кромвеля
______________Г	Восстание под руководством К.А. Булавина	_______________Д
XIXв	________________Е	Трафальгальское сражение

Пропущенные элементы

1. XV
2. Варфоломеевская ночь
3. Созыв Первого земского собора
4. Казнь короля Людовика XVI
5. XVIв
6. Реформа государственной деревни
7. XVIIIв.
8. Отмена Нандского эдикта
9. Принятие Новгородского устава

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

9. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
XIVв	____________А	Битва на Косовом поле
_______________Б	Принятие Уложения о службе	_____________В
XXв	_________________Г	Принятие Атлантической хартии
_________________Д	Ликвидация крымского ханства	___________________Е

Пропущенные элементы

1. XVIIIв
2. Принятие конституции Российской Федерации
3. Утверждение Нандского эдикта
4. XVIв.
5. Разорение Москвы ханом Тохтамышем
6. Принятие конституции США
7. Соляной бунт
8. Протекторат О. Кромвеля
9. XVIIв.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

10. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Событие	Дата	Участник (и)
________________А	____________________Б	Б.П. Шереметьев А.Д. Меньшиков
Открытие Московского университета	____________________В	М.В. Ломоносов И.И. Шувалов
_____________________Г	1759	____________________Д
Министерская реформа	___________________Е	Александр 1

Пропущенные элементы

1. сражение при Гроссе-Егерсдорфе
2. Северная война
3. П.С. Салтыков, Фридрих II
4. 1812г
5. 1802г
6. Сражение при Кунерсдорфе
7. Ф.Ф. Ушаков, Д.Н. Синявин
8. 1755г
9. 1700-1721

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

11. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Государство	Год начала конфликта с участием советских войск	Руководитель СССР
____________________А	1979	______________Б
КНДР	________________В	И.В. Сталин
____________________	1968	Л.И. Брежнев
Венгрия	____________Д	__________________Е

Пропущенные элементы

1. Чехословакия
2. Афганистан
3. Н.С. Хрущев
4. 1981г
5. 1956
6. Ю.В Андропов
7. Польша
8. 1950г
9. Л.И. Брежнев

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

12. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Событие	Дата	Участник (и)
Оборона Севастополя	____________________а	В.А. Корнилов П.С. Нахимов
Бородинское сражение	____________________Б	___________________В
_____________________Г	1877г	М.Д. Скобелев, Е.И. Тотлембен, Осман-паша
Цусимское сражение	___________________Д	________________________Е

Пропущенные элементы

1. П.А. Румянцев, А.В. Суворов
2. 1854-1855гг
3. Осада Плевны
4. З.П. Рожественский, Х. Того
5. Взятие Измаила
6. 1812г
7. 1799г
8. П.И. Багратион, Н.Н. Раевский
9. 1905г

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

13. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Событие	Дата	Участник (и)
Ялтинская конференция	____________________а	________________________Б
____________________В	16 апреля-2 мая 1945	Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, И.С. Конев
_____________________Г	17 июля-2 августа 1945	__________________________Д
Полное снятие блокады Ленинграда	___________________Е	Л.А. Говоров

Пропущенные элементы

1. 4-11 февраля 1945г
2. И.В Сталин, У. Черчилль, К.Эттли, Г. Трумэн
3. Тегеранская конференция
4. И.В Сталин, У. Черчилль, Ф. Рузвельт
5. 5 июля-23 августа 1943г
6. Берлинская операция
7. Первый салют в истории ВОВ
8. 27 января 1944г
9. Потсдамская конференция

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

14. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого попуска , обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента

Событие	Дата	Участник (и)
______________________А	____________________Б	П.И. Багратион, М.И. Кутузов, Н.Н. Раевский
Синопское сражение	_____________________В	П.С. Нахимов
Кагульское сражение	17 70г	_______________________Г
Стояние на Угре	___________________Д	___________________________Е

Пропущенные элементы

1. Бородинская битва
2. 1853г
3. П.А. Румянцев
4. 1812г
5. Александр Невский
6. Хан Ахмат
7. Дмитрий донской
8. 1380г
9. 1480г

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ

1. 694127
2. 371296
3. 453897
4. 245138
5. 814539
6. 219563
7. 712985
8. 529746
9. 543216
10. 298635
11. 298153
12. 268394
13. 146928
14. 142396

Отчет по практике: Подготовка учащихся к ЕГЭ при обучении истории

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Томский Государственный Педагогический Университет (ТГПУ)

Историко-географический факультет

Кафедра теории и методики преподавания истории

Подготовка учащихся к ЕГЭ при обучении истории

(курсовая работа)

Выполнила: студентка

924 группы V курса

Лоскутова Т.В.

Проверил: старший

преподаватель

Некрасова Л.И.

Томск 2006

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ … 3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ 6

1.1 Теоретические основания проведения ЕГЭ … 6

1.2 Проблемы подготовки к ЕГЭ в общеобразовательном учреждении . 11

1.3 Требования к ЕГЭ … 19

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ … 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ … 24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ … 26

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество в ситуации перманентной трансформации меняет условия жизни и сознание людей, внося существенные коррективы в социальное мышление. Многообразие мира, взаимодействие сообществ с различными, подчас противоречивыми системами ценностей требует от индивида понимания и принятия этих особенностей. Ускорение темпов изменения условий жизнедеятельности человека не позволяет ему замыкаться в рамках заданного устойчивого мировоззрения. Признание ограниченности своих взглядов и представлений об обществе и возможности их пересмотра, самостоятельность мышления в решении экономических, социальных и политических проблем становится важной частью жизнедеятельности индивида. В то же время положение о том, что общество требует от личности рационального, критического мышления, отчасти неверно. Общество часто пытается навязать индивиду свои собственные выборы: в политической жизни идёт борьба за каждого избирателя, в экономической — за каждого потребителя, часто без учёта интересов и желаний последнего. Именно в современном обществе возникает термин — «роботизация человека». Скорее, следует говорить о необходимости такого самостоятельного, критического мышления для самой личности, чтобы противостоять давлению различных сфер жизни общества. В частности, увеличение свободы индивида связано не только и не столько с расширением возможностей человека в обществе, сколько с его умением их реализовывать, что наиболее ярко проявляется в трансформирующемся российском обществе.

Развитие социального мышления является важным элементом процесса формирования культуры личности и обусловливает её социальную компетентность. Основной проблемой для молодых россиян является необходимость выработки образцов поведения в свободном демократическом обществе, которые старшеклассники не могут заимствовать у своих родителей и в силу общей образовательной ситуации (в школе и в семье) не могут создавать сами.

Возрастание значимости общественных наук в современных условиях признаётся всеми. «Образование, особенно гуманитарное и социально-экономическое, является важным фактором формирования нового качества общества, специфические проблемы которого в условиях перехода России к правовому государству вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов. Образование должно стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности». Сложность поставленной задачи предъявляет особые требования к её реализации. Остаётся открытым вопрос о способах развития самостоятельного, критического мышления. Характерной для российской школы остаётся однонаправленность процесса взаимодействия учителя и ученика: от обучающего к обучаемому, от знающего к незнающему. Ученики старших классов не признаются субъектами, наделёнными опытом и обладающими собственным ценностным потенциалом, рассматриваются как «ещё несостоявшиеся взрослые». Философско-мировоззренческий подход в образовании, на который возлагают большие надежды, не всегда создаёт такую среду взаимодействия, где ученик может быть активным и компетентным в силу возможного отрыва от реального опыта учащихся.

Обучение – один из наиболее значимых процессов, происходящих в жизни каждого человека. В настоящее время информация меняется, обновляется с такой скоростью, что процесс обучения растягивается на всю жизнь. Сейчас немыслимо представить человека, который прервет свое обучение (даже бросив школу или университет, люди продолжают обучаться, расширять свой кругозор).

Обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека к современной жизни, поскольку средствами обучения можно передать большой объем информации. Для того, что сформировалась здоровая, успешная личность, необходимо ещё в школьном возрасте обращать внимание на успеваемость, успешность. Педагог должен пристально следить за каждым из своих учеников и вовремя обращаться за помощью специалиста.

Существует достаточно большое количество методов обучения. Необходимо знать эти методы, классифицировать их для эффективного процесса обучения, для того, чтобы полученные в процессе обучения знания использовались в повседневной жизни человека.

Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение единого государственного экзамена.

Объект курсовой работы: методы преподавания истории по подготовке к единому государственному экзамену.

Предмет курсовой работы: выделение принципов преподавания истории, используемых в подготовке к ЕГЭ.

Цель курсовой работы: изучение методологических основ преподавания истории.

Целью работы определяются и задачи:

Изучение теоретических основ ЕГЭ.

Изучение методов преподавания истории для сдачи ЕГЭ.

Изучение представленных тем позволит сформировать собственное мнение, выработать свое отношение к проблеме обучения, методам преподавания истории в связи с реформой образования.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ

1.1 Теоретические основания проведения ЕГЭ

Как известно, начиная с 2001 года в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений (принятая аббревиатура – ЕГЭ). По проблематике ЕГЭ уже выпущено немало научно-методических и научно-организационных материалов. Среди них сборники статей (Болотов, 2002), материалы конференций (Хлебников, 2001-2002). Проблема шкалирования является одной из центральных в системе методического обеспечения ЕГЭ. Вместе с тем до настоящего времени она решена далеко не так, чтобы удовлетворить все стороны, вовлеченные в процесс проведения и использования результатов ЕГЭ. Прежде всего в данном случае имеются в виду интересы самих учащихся и их родителей, а также самого массового отряда педагогов – школьного учительства.

В 2001-2003 годах результаты ЕГЭ обрабатывались в соответствиии с моделью шкалирования, разработанной в Центре тестирования Министерства образования России (ЦТМО) – организации, ответственной за технологию проведения ЕГЭ (Нейман, 2002). С точки зрения пользователей результатов основные черты этой модели состоят в следующем:

В едином методическом центре в Москве из регионов собираются все протоколы экзамена по каждому предмету и для каждого протокола (ответов одного учащегося) подсчитываются так называемые «первичные» (или «сырые») баллы ЕГЭ. Эти баллы отражают число правильных ответов на все задания экзамена с весовыми коэффициентами, разными для заданий разных типов. Известно, что экзамен ЕГЭ состоит из частей А, В и С, где А – задания с выбором из предложенных вариантов, В – задания с кратким свободным ответом, С – задания, с развернутым свободным письменным ответом. Практически для всех предметов принята упрощенная схема весовых коэффициентов: задания А и В дают коэффициент 1, задания С – от 2 до 4. Ответы А и В проверяются автоматизированно – на компьютере. Первичные баллы по заданиям типа «С» выставляют эксперты. При этом эксперты исходят в своих оценках из предлагаемого авторами заданий диапазона оценок – от 0 до 2 (для более легких заданий), от 0 до 4 (для более сложных) и т.п.

После подсчета первичных баллов производится пересчет в стандартизированные, так называемые «тестовые баллы», которые измеряются на 100-балльной шкале. При этом применяется однопараметрическая модель Раша в модификации Ю.М.Неймана, которая позволяет сохранить монотонность преобразования первичных баллов в стандартизированные несмотря на взвешивание эмпирической трудности заданий. Калибровка заданий по трудности при этом происходит весьма приближенно – с точностью не до отдельного конкретного задания в отдельном варианте, а до «типового задания», занимающего определенное место (по теме и типу задания) во всех вариантах. Но уже такая калибровка дает эффект нормализации распределения баллов (в логике известной теоремы Муавра-Лапласа о приближении биномиального распределения к нормальному), хотя нынешний алгоритм шкалирования в ЕГЭ и не реализует сам по себе принцип форсированной нормализации (см. ниже в параграфе, посвященном зарубежному опыту).

Для стобалльной шкалы тестовых баллов предметная комиссия Минобразования разрабатывает рекомендации по переводу в пятибалльные отметки. Так как для тестовых шкал, принятых в ЕГЭ-2002-2003, фактически действует модель нормального распределения с параметрами 50+/-15 (то есть, математическое ожидание принималось равным 50, а среднее квадратическое, или стандартное отклонение 15), Минестерство образования получило возможность управлять балансом традиционных оценок (в масштабе страны в целом), рекомендуемых школам для учета в аттестатах. При этом верхняя граница «двойки» в районе 30 баллов отсекает от распределения нижнюю группу численностью примерно в 10 процентов по всем предметам. Симметрично нижняя граница «пятерки» в районе 70 тестовых баллов отсекает верхнюю группу численностью также в 10 процентов. А точка 50 на этой шкале примерно соответствовала медиане и часто утверждалась (предметными комиссиями) как граница между «четверкой» и «тройкой».

Описанный здесь подход явился несомненным шагом вперед в плане создания более удобной, более стандартизированной и легкой в использовании шкалы, чем шкалы, применявшиеся ранее в Централизованном тестировании (см. Нейман, Хлебников, 2000). В целом данный подход вполне находится в русле мировых научных тенденций в области педагогических измерений. Наиболее ценным следствием этого подхода для практиков явился тот факт, что определенным отрезкам шкалы тестовых баллов фактически поставлены в соответствие определенные вероятности эмпирической встречаемости учащихся с определенным уровнем подготовки. Это облегчает приемным комиссиям вузов планирование приема по результатам ЕГЭ. Вот как примерно выглядит соответствие между определенными точками на шкале тестовых баллов ЕГЭ и процентильными баллами (процентами от выборки испытуемых, выполнявших тест – см. словарь Балыхина, 2000)

Таблица 1.

Теперь посмотрим, как обстоит в этом отношении дело в западных странах с развитыми традициями использования количественных шкал для оценки образовательных достижений.

Самые популярные шкалы оценки образовательных достижений в западных странах отличаются от нашей традиционной пятибалльной шкалы (на самом деле четырехбалльной) наличием двух совмещенных систем – очковой (scores) и отметочной (grades). Очковая система, как правило, выглядит как 100-балльная шкала, а отметочная задается в простейшем случае путем равномерного деления 100-балльной (Gronlund, Linn, 1990):

Taблица 2.

Такой подход позволяет более тонко дифференцировать оценки внутри каждой отметки (категории достижений) – 20 ступенек внутри категории «А», столько же внутри «В» и т.п. Хотя следует отметить, что в чистом виде такой подход скорее применяется лишь для текущего, но не для итогового контроля.

В плане итогового контроля особого внимания заслуживают 2 разные традиции, представленные американской и британской школами. В США педагогические измерения развивались в 20 столетии в большей мере под влиянием психометрики. В США уделялось больше внимания тестам с выбором ответа, так как последние позволяют применять более строгие математико-статистические модели анализа результатов (Standards for educational and psychological tests, 1974). В Великобритании развивалась традиция, придающая большее значение экзаменованию продуктивных умений – способности к выводу теорем, порождению текста, обоснованию ответа и т.п. В этом смысле британская школа ближе к нашей отечественной. Но, как мы увидим ниже, подход к шкалированию результатов ЕГЭ оказался у нас пока ближе к американскому.

Как известно, в США не существует централизованной государственной системы образовательных экзаменов. Но при этом огромной популярностью пользуются тесты, разработанные в ETS (Education Testing Service) — фирмой-лидером в данной области. Миллионы американских выпускников школ, желающих поступить в университеты, выполняют тест SAT (Scholastic Aptitude Test, 1998), разработанный ETS и проходящий ежегодное обновление (каждый год появляются новые варианты SAT – подобно тому, как ежегодно обновляются задания ЕГЭ). Результаты теста SAT выражаются на шкале тестовых баллов с параметрами 500+/-100 (аналогичная шкала применяется в более широко известном в России теста TOEFL, также разработанным фирмой ETS). Применяемая при шкалирования процедура форсированной нормализации (с помощью функции обратного нормального интеграла) дает однозначное соответствие между определенными точками на шкале SAT стандартизированных баллов и процентильными баллами

Таблица 3.

Следует отметить, что тысячебалльная шкала с параметрами 500+/-100 использовалась нами в России в 1997-2001 гг. для фиксации результатов компьютерной олимпиады «Телетестинг» (см. Шмелев, 2000). Выбор подобной шкалы был продиктован использованием в «Телетестинге» (также как и в тесте SAT) исключительно заданий с выбором ответа.

Сравнивая таблицу 1 и таблицу 3, мы можем, казалось бы, констатировать высокую степень сходства двух подходов — российского и американского. Более того таблица 1 кажется даже более удобной для практического использования. Но тут же стоит зафиксировать 2 существенных различия:

Американская шкала SAT оперирует 1000-балльной, а не 100-балльной системой оценок, что исключает риск неправильных ассоциаций с процентами и подталкивает к явному использованию таблицы.

2) Нынешняя шкала российского ЕГЭ в силу специфики алгоритма шкалирования не всегда подчиняется закономерности, описанной в таблице 1 (об этом мы уже писали выше).

Итак, теперь рассмотрим, как обстоит дело со шкалированием в Великобритании – в стране, в которой первые специализированные организации, занимающиеся разработкой экзаменационных технологий, созданы уже полтора века назад (Экзаменационный синдикат в Кэмбридже, например). В этой стране выпускники основной школы сдают экзамен GCSE – на «общий сертификат о среднем образовании». Эта система экспортируется в десятки стран мира, причем не только те, которые входят в Британское содружество наций (Cambridge International Examination, 2000). По каждому предмету экзамен состоит из частей, в которых собраны задания определенного типа: на выбор ответа, с кратким ответом, структурированные вопросы, с развернутым ответом, эссе, практические работы. На каждую часть экзамена отводится определенное время. За каждую часть присваивается определенное количество очков в процентах к общему баллу. В некоторых случаях балл GCSE набирается по принципу «портфолио» («портфель достижений»), так как включает накопление очков за выполнение практических работ, за получение определенных оценок в школе и т.п. Практически по каждому предмету существует 2 версии экзаменов по уровням: «ядерный» (core) и «расширенный» (extended), что у нас чаще обозначается в терминах курсов или учебных программ — «базовый» и «углубленный». Расширенный вариант, как правило, включает ядерный как подмножество. Достижения по выполнению «ядерного» варианта фиксируются на 100-балльной шкале очков, а по выполнению «расширенного» варианта – на 200-балльной шкале (хотя и не всегда). Причем считается, что учащийся, который сдает экзамен на расширенном уровне набирает больше 100 процентов очков (!). Затем 200-балльная шкала GCSE по каждому предмету разбивается на 8 градаций (grades) по уровням достижений: A+, A, B, C, D, E, F, G. Учащиеся не обязаны выполнять экзамен в «расширенном» варианте, но это ограничивает их достижения. Выполнение экзамена на «ядерном» уровне дает возможность получить градации (отметки) не выше С. Для получения более высоких оценок следует выполнять «расширенный» вариант экзамена.

1.2 Проблемы подготовки к ЕГЭ в общеобразовательном учреждении

ЕГЭ стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом, затронувшим все слои общества от ученика до маститого профессора. Пока еще рано говорить о том, удачен ли эксперимент в масштабах России или нет.

Декларируемыми целями ЕГЭ являются:

формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;

повышение объективности вступительных испытаний приемы в ВУЗы и СCУЗы;

обеспечение преемственности общего и профессионального образования;

обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Под тестом учителя нередко понимают программированную контрольную работу. В действительности тестированием может быть названа процедура измерения любой характеристики человека, если предварительно она прошла через технологию определения валидности и надежности. При создании тестов кроме функциональной валидности надо обеспечить их соответствие другим требованиям:

содержательной валидности, т.е. соответствия содержанию обучения, отраженного в логической структуре и выраженного вполне определенными учебными элементами;

простоты, означающей, что в одном тесте должна быть представлена одна задача данного уровня;

определенности, что означает необходимость ясного и недвусмысленного формулирования задания теста, обеспечивающего его общепонятность для испытуемых;

однозначности обеспечиваемого конструкцией эталона, в котором должно содержаться полное и правильное решение задачи.

Участие в эксперименте по мониторингу уровня учебных достижений в формате ЕГЭ в 2003г. выявил ряд проблем, одна из которых связана с качеством представленных КИМов, ориентированных на воспроизведение большого объема знаний и умений. Однако при этом следует учитывать, что эти КИМы ориентированы на стандарты нового поколения, которые специалисты, тем не менее, называют переходными. Большое количество ошибок в заданиях и в ключах, некорректные формулировки и т.п. снизили качество оценки уровня учебных достижений выпускников 2003г.

Вместе с тем, следует отметить, что в 2003г. выпускники были готовы к такой форме итоговой аттестации, поскольку эксперимент предполагал промежуточные этапы мониторинга с использованием типовых бланков. В силу этого стрессированность, тревожность выпускников были значительно ниже.

Опыт реализации ЕГЭ подсказал нам, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения. Ведь тесты можно использовать не только в качестве контролирующих материалов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся, а также для организации самоконтроля и построения системы индивидуализированного обучения, но и качестве обучающих дидактических материалов. Тест позволяет в течение короткого времени весьма оперативно скорректировать содержание образования, совершенствовать методы преподавания. В связи с этим можно утверждать, что функциями тестирования являются обучающая, контролирующая и воспитывающая. Последняя функция позволяет наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.

К сожалению, у большинства педагогов нет подготовки по методике разработки и применению педагогических тестов. В связи с этим необходимо ознакомление как можно более широкого круга учителей с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения ЕГЭ. Учитель должен знать виды и типы тестов, формы предтестовых заданий, различные методы оценивания результатов тестирования, уметь анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов и их использованию в педагогической практике. К сожалению, иногда учителя увлекаются «натаскиванием» на тесты в формате ЕГЭ, не заботясь о том, что оценка качества образования является элементом его управления и прежде всего необходимо заботиться о повышении качества обучения своих учеников.

Чрезвычайно важным нам представляется отработка алгоритма выполнения тестовых заданий ЕГЭ. Связано это с тем, что учащиеся не умеют правильно распределить свое время. Получив КИМы и инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки. Авторы инструкции к ЕГЭ пишут: «Советуем выполнять задания в том порядке, в каком они даны», и при этом предполагают, что учащийся не обязан решать все задачи даже для получения отличной оценки. Что делать ученику, который с самого начала дезориентирован полученным советом решать задачи, которые, может быть и решать не нужно? При этом недостаток времени приводит к тому. Что учащийся пишет работу хуже, чем может. Та же инструкция гласит: «Для экономии времени пропускайте задания, которые не удается выполнить сразу». Ученик сразу же ставится в позицию опытного преподавателя или методиста, который может сразу отличить трудную задачу от простой. А он готов занять такую позицию?

Инструктаж определяет рамки: за 240 минут нужно выполнить 30 заданий, правильно оформить ответ, буквы и цифры ставить строго по образцу, в части «А» — крестик, в части «В» — ответ, да не забыть, в какой форме; в части «С» — экономить место на решение. Выпускники, добравшиеся до части «С», сталкивались с заданиями подчас не только трудными, но и громоздкими, а времени на их выполнение оставалось уже немного. Выполнить эти задания нужно было так, чтобы они соответствовали критериям, присланным для проверяющих учителей специалистами из высших инстанций.

Нужно готовить учащихся к новой форме проведения экзамена. Использование на уроках тренировочных тестов может выработать навык обращения с ними. Знание типовых конструкций тестовых заданий поможет учащимся практически не тратить время на понимание конструкции, а также на то, чтобы успокоиться. Такие тренировки выполнения тестовых заданий научат школьников мобилизовать себя в решающей ситуации.

Актуализация использования всех функций тестов в процессе обучения позволила сформулировать ряд советов учащимся при самостоятельной подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ с готовыми тестовыми заданиями:

открыть в сборнике тестовых заданий вариант 1постараться выполнить все задания;

провести анализ каждой своей неудачи. Записать, к какой теме курса они относятся;

повторить эти темы и вновь проверить себя, выполнив задания следующего варианта;

записать номер задания, с которым так и не удалось справиться и обратиться за советом к учителю;

нужно запомнить, что нельзя подготовиться к экзамену, если прочитав задания теста, сразу же свериться с верными ответами. Все правильные ответы запомнить невозможно;

в процессе самостоятельного совершенствования знаний важно понять суть изученного материала;

бессмысленно зубрить весь фактически изученный материал, достаточно просмотреть ключевые моменты, уловить их смысл и логику.

Еще одна проблема, возникающая при широком внедрении тестов, специфична для нашей страны. Дело в том, что в странах, давно работающих с этим инструментом, сложилась, выработалась за десятилетия и другая культура обучения и даже учения. Американских школьников учат порой не столько решать задачи, сколько выбирать среди множества возможных решений наиболее правдоподобные. При этом формируется целая традиция самоконтроля, развития интуиции, чувства симметрии и тому подобных «околоучебных» умений.

В нашей педагогической культуре закрепился другой подход, связанный с убеждением, что всякая учебная задача должна быть непременно решена учеником. Поэтому заметно существенное различие в том, как работают с тестами наши и американские школьники. Юный американец прочтет задание, потом рассмотрит предложенные варианты ответов и выберет тот, который представляется ему наиболее подходящим, на основе самых разных соображений – как связанных непосредственно с предметным материалом, так и нет. Многие пособия по подготовке к тестированию в США напичканы десятками и даже сотнями советов по этому поводу. Наш юный соотечественник прочтет задачу, решит ее, а затем начнет искать среди приведенных ответов совпадающий с его собственным; если такового не найдется, он станет заново решать задачу. Эти различия в подходах скажутся не в пользу отечественного школьника в условиях цейтнота ЕГЭ.

С другой стороны, практика показала, что наибольшее число ошибок при выполнении заданий ЕГЭ учащиеся допускают по элементарной невнимательности. Они часто не обращают внимания на отрицательные частицы («какое утверждение не верно», «какие вещества не взаимодействуют»). Часто простейшие вычислительные задачи являются камнем преткновения только потому, что учащиеся не умеют прогнозировать прикидочный результат, определять порядок величины, преобразовывать простейшие формулы.

Определенные сложности испытывают выпускники при оформлении задач со свободной конструкцией ответа части «С». Необходимо готовить учащихся к тому, что оценивание этих заданий происходит пошагово. Если полного и точного ответа ученик не знает, то нужно писать то, в чем он уверен – уравнение, формулы, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Нужно стараться не оставлять такие задания совсем без ответа, в данном случае важно положить в копилку хотя бы немного баллов.

Существенным остается вопрос о том, нужно ли всем выпускникам выполнять часть «С», если до сих пор остается невыясненным вопрос о том, будут ли сертификаты с результатами приниматься профессиональными образовательными учреждениями (ВУЗами и Сузами). Это тем более актуально, что для получения «4» достаточно выполнить части «А» и «В» теста даже тем, кто претендует на награждение золотой и серебряной медалью.

И, наконец, несколько слов об изменении подхода к оцениванию уровня учебных достижений. Пожалуй, одним из существенных плюсов ЕГЭ является стандартизация оценочной деятельности учителя.

Всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть, т.е. сравнение реального положения с нормой.

Типичными ошибками традиционной системы оценивания являются:

строгость – оценка ниже заслуженной;

мягкость – оценка выше заслуженной;

центризм – усреднение оценки, сведение к середине определенного диапазона;

эффект ореола – тенденция оценивать одинаково по всем сферам деятельности (медалисты);

эффект свежести – оценка на основе недавних событий, а не за весь оцениваемый период;

эффект контраста – влияние на оценку выступлений тех, кто был оценен перед данным школьником, «гибкий» стандарт оценивания;

атрибуция – использование характеристик личности в качестве результатов деятельности школьника.

В условиях ЕГЭ появляется изменение философии оценки в следующей системе проекций:

дискретность – непрерывность;

фрагментарность – системность;

единичность – множественность;

количество – качество;

жесткость – гибкость;

искусственность – естественность;

оценка – самооценка.

В соответствии с последней информацией, появившейся в печатном органе Центра тестирования Министерства образования и науки – «Новости образования» основными задачами эксперимента по введению ЕГЭ в 2005г являются:

разработка нормативно-правового обеспечения проведения ЕГЭ в штатном режиме;

совершенствование контрольно-измерительных материалов (в том числе в части проверки ОУУН выпускника);

апробация модификаций технологии проведения ЕГЭ (компьютерная, автоматизированная, бланочная);

совершенствование механизма объективности процедур и систем защиты информации при проведении ЕГЭ;

отработка технологии приема в ВУЗы и ССУЗы;

определение условий и дополнительных вступительных испытаний по творческим и профильным специальностям ведущих ВУЗов;

использование при приеме в ВУЗы, наряду с результатами ЕГЭ, результатов олимпиад на региональном уровне и всероссийских конкурсов по различным направлениям.

1.3 Требования к ЕГЭ

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Они располагаются по принципу нарастания от простых в части 1 (А) к сложным в части 3 (С).

Часть 1 (А) содержит 33 задания базового уровня с выбором ответа (один верный ответ из 4 предложенных). С их помощью проверяется базовое знание дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий. Каждое задание этой группы оценивается в 1 балл. Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу (69) – 47,8. Таким образом, для получения отметки «хорошо» (34 балла) выпускнику было бы недостаточно ответить на все задания базового уровня, а требовалось выполнить хотя бы одно задание повышенного уровня.

Часть 2 (В) состоит их 10 заданий повышенного уровня с открытым ответом (слово, дата, сочетание цифр). Эти задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты. Все задания этой группы распределяются с уровнем сложности: 4 задания оцениваются до 2 баллов каждое (один балл можно получить при совершении одной ошибки), 6 заданий – в 1 балл. Процент максимального первичного балла за задание данной части от максимального первичного балла за всю работу – 20,3.

Часть 3 (С) содержит 7 заданий большого уровня сложности с открытым развернутым ответом. Они позволяют выявить и оценить высокий уровень подготовки учащихся. В этой части используются задания предполагающие разные виды деятельности.

Задания С1-С3 представляют собой комплекс из 3 заданий для анализа исторического документа (открытые развернутые ответы в виде 1-2 предложений); вес каждого задания 2 балла. С4-С7 – это задания, позволяющие учащимся продемонстрировать как знание истории, так и умение работать с историческим материалом, владение процедурами исторического познания. Задания С4 предполагает систематизацию материала, представление общей характеристики; С5 – анализ исторических версий и оценок; С6 – анализ исторических ситуации; С7 – сравнение. Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу – 31,9. Выпускнику, желавшему сдать на «отлично» в 2006 году, нужно было хоть частично выполнить одно из заданий части С (33 балла за базовые заданий + 14 баллов за задания повышенного уровня + 3 балла за задания высокого уровня сложности).

Выводы к главе 1

Российская школа в последние годы переживает процесс серьезных системных преобразований, определенных «Концепцией модернизации образования до 2010 года», разработанной правительством страны. Одним из элементов этих преобразований является введение новой системы аттестации выпускников школ России в форме единого государственного экзамена.

При подготовке к единому экзамену по истории от выпускника требуется привести исторические факты, термины, даты в систему. Т.е выпускнику необходимы умения и навыки по работе с исторической информацией. Тестовые задания ЕГЭ проверяют именно сформированность умений и навыков, а не просто знание дат, имен, памятников культуры и т.п. В связи с этим необходима новая система проведения уроков истории, способная подготовить выпускника к ЕГЭ.

Подготовка к ЕГЭ для преподавателя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.

Требуется особенная система подготовки учащихся по истории, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи единого государственного экзамена. В настоящая время обозначенная проблема является актуальной.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ

В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления.

Первое из них охватывает тех учащихся, для которых история являются профильными предметами. Достаточное количество часов на изучение этих предметов дает возможность осуществлять подготовку учащихся в рамках основного школьного курса. Подготовку к ЕГЭ удобнее осуществлять на практических занятиях, на которые отводится по 4 часа в неделю для каждой группы (по 13-14 человек). Темы практических занятий примерно соответствуют темам уроков, но проводятся они через некоторое время (1-2 недели) после соответствующего урока.

Практикум, как правило, проходит в форме работы с раздаточным материалом, включающим задания ЕГЭ части С по истории России. В раздаточный материал по возможности включаются все типы заданий, которые вообще можно найти в части С. Кроме того, раздаточный материал может содержать специальные задания обучающего характера, направленные на формирование определенных навыков, необходимых для выполнения заданий ЕГЭ того или иного типа. Учащимся дается время на письменное выполнение определенного задания, а затем кто-то из них выходит к доске для ответа. В случае затруднения остальные учащиеся помогают отвечающему. Заканчивается практическое заданием написанием тестов по данной теме. Тесты составлены на основе заданий частей А и В единого государственного экзамена.

Второе направление подготовки учащихся к ЕГЭ охватывает тех из них, кто учится в не профильных, а в общеобразовательных классах, и тех, кто учится в профильном классе, не включающем углубленное изучение истории. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне невозможно.

С.А. Фомин (преподаватель истории и обществознания в школе № 310, г. Москва) составил программу, направленную на ознакомление с различными типами заданий ЕГЭ и практическое выполнение данных заданий.

Для успешного освоения данной программы необходимо учитывать следующие принципы:

работа должна осуществляться на высоком уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса.

важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, суть которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения можно найти в методической литературе (Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2004).

для успешного выполнения заданий необходима постоянная тренировка в решении таких заданий.

большое значение должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

очень важно, чтобы учащиеся усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.

за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика. За месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться – учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

при решении тестов (в части А и В) не нужно пренебрегать своей интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ оказывается верным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение представляет собой единство, комбинацию усвоения, запоминания и творчества, где само творчество представляет собой эффективный процесс усвоения готовых истин. Закон обучения заключается в том, что чем более творческий путь усвоения знаний избирается педагогом и детьми, чем более новый и необычный результат получается в итоге, тем сознательнее и прочнее усвоение изучаемого знания. В обучении творчество самих детей выступает в качестве действенного способа глубокого освоения и применения знаний, умений и навыков на практике, одновременного развития их творческих сил, дарований, способностей. В отдельных случаях, в условиях благоприятного технического или художественного творчества, возможно создание школьниками подлинно новых и оригинальных изделий, произведений.

Понимая различные методы обучения, педагоги получают шанс более качественно формировать новую реальность, переводят своих воспитанников на новый уровень качества жизни: в нашем быстро изменяющемся мире информация становится самым ценным. Поэтому очень важно получать и усваивать, перерабатывать и уметь воспользоваться именно новой информацией. Для этого существуют различные способы, методы. Классификация методов обучения изученная в настоящей работе позволит найти каждому человеку свой, подходящий только ему набор методов обучения. Обучения не только в школе или университете, обучению в жизни и по жизни.

Как известно, начиная с 2001 года в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений (принятая аббревиатура – ЕГЭ). ЕГЭ стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом, затронувшим все слои общества от ученика до маститого профессора. Пока еще рано говорить о том, удачен ли эксперимент в масштабах России или нет.

Декларируемыми целями ЕГЭ являются:

формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;

повышение объективности вступительных испытаний приемы в ВУЗы;

обеспечение преемственности общего и профессионального образования;

обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Совершенствование преподавания истории с учетом результатов ЕГЭ предполагает как в ходе изучения курса, так и в процессе предэкзаменационного повторения, обеспечение более глубокого раскрытия и проработки понятий высокого уровня обобщения. При их изучении следует активно привлекать не только учебники, но и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические пособия, акцентировать внимание на усиление внутрипредметных и межпредметных связей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акопова Л.И., Ястребова С.А. Внутришкольный контроль по истории. Ж. ПИШ., 3,1998г.

2. Алексашкин Л.Н. Изучение истории на старшей ступени общеобразовательной школы // Профильная школа,2004. – № 4.

3. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. – М: МГУП, 2000. – 161 с.

4. Баранов СП. Сущность процесса обучения. М., 1986.

5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000.

6. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

7. Болотов В.А. (редактор) Единый государственный экзамен. Сборник статей. – М.: Логос, 2002. – 208 с.

8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукшин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей. Р.-на Дону, 2002.

9. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. М., 1983.

10. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2003.

11. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. М.: Сентябрь, 1996.

12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

13. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. – М.: Минобразования РФ, 2002. – 233 с

14. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию. 10 – 11 классы.

15. Кравченко А.И., Резникова Т.А. Обществознание. Справочное пособие.

16. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

17. Нейман Ю.М. Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. Москва: Прометей, 2000.

18. Нейман Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена. – М: ЦТМО, 2002.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

20. Певцова Е.А. Обществознание: Книга для учителя: Методическое пособие к учебникам «Обществознание». 10 – 11 классы и др.

21. Рэш Дж. Индивидуальный подход к анализу вопросов. – В кн. «Математические методы в социальных науках» — М.: Прогресс, 1973, стр. 91- 116.

22. Хлебников В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. – Материалы ежегодной Всероссийской конференции. – М: ЦТМО, 2001-2003.

23. Человек и общество. Обществознание / под ред. Л.Н.Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой в двух частях. Ч. 1. 10 кл.; Ч. 2 11 кл. – М.: Просвещение, 2003. Кроме учебника есть и другие составляющие этого учебно-методического комплекса: Человек и общество: Дидактические материалы. – М.: Просвещение, 2003.

24. Человек и общество: Дополнительные материалы к учебнику. – М.: Дрофа, 2003.

25. Человек и общество: Методические рекомендации. В двух частях – М.: Просвещение, 2003.

26. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. – М: МИСИС, 1995.

27. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Ж. Завуч 1,1998г.

28. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2004

29. Шмелев А.Г. (редактор) Тесты для старшеклассников и абитуриентов. Телетестинг.– Москва: Первое сентября, 2000. – 132с.

30. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 349с.