Отчет по подготовке к егэ по английскому языку

Анализ пробного экзамена в формате ЕГЭ по английскому языку

в 11А и 11Б классах

Дата проведения:

Письменная часть – 12.03.21

Устная часть — 24.03 (11Б класс), 25.03.21 (11А класс)

Цель работы:

Оценка уровня качества подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Структура работы:

варианты КИМ составлены на базе открытого банка заданий ФИПИ, при проведении устной части экзамена использовался онлайн тренажер сайта https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/

Контрольные измерительные материалы (КИМ) письменной части состояли из 4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».

Устная часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней сложности:

1. задание 1 (базовый уровень) проверяло навыки чтения вслух фрагмента текста;

2. задание 2 (базовый уровень) проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

3. задание 3 (базовый уровень) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

4. задание 4 (высокий уровень сложности) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения.

Количество уч-ся, выбравших английский язык в качестве предмета по выбору – 11, в т.ч.: 11А – 2 уч-ся (учитель Яковлева Г.К.), 11Б – 9 уч-ся (учителя Белянина С.С. и Смирнова А.А.)

Количество уч-ся, выполнявших письменную часть экзамена – 10, устную часть – 9

Результаты репетиционного экзамена

Высший балл – 93 (11Б класс)

Низший балл – 46 (11Б класс)

Как показывают результаты, 60% участников пробного экзамена продемонстрировали достаточно высокое владение всеми видами речевой деятельности.

Наиболее устойчивые умения сформированы у уч-ся 11 классов в таких видах речевой деятельности, как аудирование, грамматика и лексика.

Как видно из таблицы, на первом месте по сложности для экзаменуемых остается раздел «Письмо». При выполнении задания 39 («Личное письмо») особые трудности возникают при постановке вопросов другу. Экзаменуемые часто не учитывают либо формулировки задания, либо смысла последнего предложения в стимуле, задают неправильные вопросы как с точки зрения содержания, так и с точки зрения соответствия коммуникативной задаче. Наблюдается большое количество грамматических ошибок, особенно при постановке вопросов, например, “She likes travelling?» Также встречаются наряду с грамматическими лексические и орфографические ошибки, например: “housband, exsited, congratulations». Как положительный момент, следует отметить, что все уч-ся соблюдают требуемый объем письма, нормы вежливости, стилистически правильно оформляют личное письмо.

Анализ ответов на задание 40 (эссе) приводит к выводу о низком уровне сформированности не только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей коммуникативной компетенции и метапредметных умений. Некоторые уч-ся нечетко формулируют вступление (нет вводной фразы) и две противоположные точки зрения. Заключение не всегда подтверждает мысль автора. Языковое оформление текста письменного высказывания не соответствует высокому уровню сложности задания, не всем уч-ся хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для успешного выполнения задания.

На втором месте – раздел «Устная часть», а именно — задание 4 высокого уровня сложности, проверяющее умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, за которое 3 уч-ся из 9 получили на пробном экзамене 0 баллов.

Умения в устной речи при выполнении заданий базового уровня достаточны для решения поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании адекватных лексических и грамматических средств.

Рекомендации:

1) Довести до сведения уч-ся и их родителей, а также классных руководителей 11-х классов Андреевой С.Н. и Федченковой О.В. результаты пробного экзамена.

2) Провести индивидуальные консультации с уч-ся по разбору допущенных ими ошибок, наметить план индивидуальной работы на 4 четверть, предусмотреть при планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.

3) На заседании МО учителей английского языка обсудить результаты репетиционного экзамена, обобщить типичные ошибки и индивидуальные недостатки в ответах учащихся, наметить пути их преодоления.

4) Для повышения уровня языковой компетенции школьников постоянно повторять грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для обучающихся.

На уроках повторить с уч-ся правила образования общих и специальных вопросов, обращая внимание на порядок слов в вопросительном предложении и вопросительные слова.

5) Для успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности разделов «Чтение» и «Аудирование», отрабатывать стратегии, выявляя отличающие их характеристики, обучать различным приемам смысловой обработки информации, таким как выделение основного и второстепенного в тексте, развитие разных видов языковой догадки, прогнозирование.

6) При подготовке к выполнению задания 4 раздела «Устная речь» обратить внимание обучающихся на то, что сходства и различия должны быть связанными с пунктом 4 плана, т.е. темой, на основе которой проводится сравнение фотографий.

7) Уделять на уроках больше внимания спонтанной речи. Приучать уча-ся записывать свою речь на электронный носитель, чтобы не бояться записи, контролировать качество речи, следить за временем выполнения заданий и осуществлять самоанализ выполнения заданий устной части для выявления и корректировки ошибок.

27.04.21

20 марта 2016 года в нашей школе состоялось проведение пробного ЕГЭ по английскому языку.

Проверить свои знания и выявить пробелы в своих знаниях пришло 12 учеников из различных общеобразовательных школ городов Щелково и Королева. Пробный экзамен проходил в формате реального экзамена, который состоится в июне этого года. Были соблюдены все форматы заданий и время их выполнения, учтены требования к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена 2016 г. по английскому языку. Пробный экзамен дал возможность его участнику получить представление о структуре будущего экзамена, количестве заданий, об их форме и уровне сложности. Оценка знаний проводилась независимым экспертом. Учащиеся получили полную развернутую оценку всей выполненной ими работы, что позволит им в будущем правильно выработать стратегии подготовки тех или иных заданий. 

 Каковы результаты учащихся, прошедших тестирование? 

 Представим шкалу оценок: 38% 52% 54% 56% 71% 72% 74% 75% 78% 84% 86% 

Как выяснилось, одним из самых тяжелых аспектов для участников было «Письмо» — написание эссе. Школьная программа не позволила научить формату эссе с соблюдением всех правил и точностей, учащиеся представили недостаток словарного запаса по многочисленным общеизвестным темам – Образование, Воспитание, Семья, Школа, Карьера, Друзья, Досуг, Окружающая среда. Подростки не смогли проанализировать высказывание, объяснить свою позицию и представить контраргументы. В письменной речи были найдены многочисленные ошибки базового уровня, ограниченный словарный запас, ошибки в словоупотреблении и сочетаемости, отсутствие логики в представлении своих мыслей. 

Следующий проблемный аспект – «Аудирование». Студенты имеет лишь малую возможность в школе заниматься прослушиванием аудиозаписей, а также изучением стратегий выполнения тех или иных заданий. Поэтому в результате половина участников не справилась с выполнением 2 задания (правда-ложь-не сказано в тексте), а также выявлены проблемы с 3 заданием (ответить на вопросы, выбрав из 4 предложенных вариантов). Многие из текстов для аудирования представляют собой научные тексты, автобиографии, интервью. Словарный запас наших учеников и умение анализировать услышанное оказались совершенно недостаточными для выполнения такого рода заданий. 

При выполнении аспекта «Чтение» огромной трудностью оказалось задание по заполнению пропусков частями предложений. Никто не справился с этим заданием, так как отсутствуют знания основных грамматических конструкций, понятия идиом и устойчивых словосочетаний, а также фразовых глаголов. Самая большая проблема состояла в выполнении заданий части «Говорение». Подростки зажаты, немногословны. Фонетическое чтение было слабым, никто в школе не занимается работой над постановкой звуков и интонацией, для детей нет разницы в чтении вопросов и предложений. 3 и 4 части содержали огромное количество ошибок: коммуникативная задача не выполняется, так как не раскрываются все аспекты, множество грамматических ошибок в спонтанной речи, отсутствие логики в построении своих мыслей, отсутствуют вступительные и заключительные фразы, нет соответствия плану, средства логической связи отсутствуют. Проанализировав ошибки школьников, наша школа провела интенсивный курс ЕГЭ для некоторых подростков из выше представленной группы. После 2 с половиной месяцев обучения (в начале июня) мы провели повторный пробный экзамен. 

Каковы результаты тестирования? 

 Представим шкалу оценок: 

38% перешли в 60% 

52% перешли в 72% 

56% перешли в 73% 

72% перешли в 80% 

78% перешли в 86% 

86% перешли в 93% 

Таким образом, мы еще раз доказали окружающим и себе, что при грамотной постановке правильных акцентов, расставления приоритетов и отработке механизмов выполнения экзаменационных заданий, можно значительно увеличить процентное соотношение своих знаний. 

Любой учащийся, приходя к нам даже с уровнем elementary или pre-int, получает шанс успешно сдать экзамен.

Анализ выполнения экзаменационных работ

по иностранному (английскому) языку в 11 классе в формате ЕГЭ

в Яшалтинском районе в  2021 – 2022 учебном году

В 2021 – 2022 учебном году ЕГЭ по английскому языку сдавали 2 выпускников. Средний тестовый балл по району – 88 баллов.

Таблица перевода баллов ЕГЭ по английскому в пятибалльную систему:

Особенности КИМ ЕГЭ по английскому языку.

КИМ ЕГЭ по английскому языку в 2022 г. соответствует формату, содержанию и проверяемым умениям, заявленным в спецификации. ЭР состоит из двух частей:

1. Стандартизованного письменного теста, который включает 4 содержательных раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».
2. Устной части, содержащей 4 задания по говорению.

В работе 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Письменная часть экзамена содержит 40 заданий (180 мин):

1. «Аудирование» (20 бб);
2. «Чтение» (20 бб);
3.  «Грамматика и лексика» (20 бб);
4. «Письмо» (20 бб).

Устная часть предусматривает следующее: в течение 15 минут экзаменуемый должен решить 4 задания (ответить на вопросы или описать фотографию – 20 бб).

Итого 44 задания, которые в сумме дают 100 баллов.

Проверяемые виды деятельности и умения учащихся.

 В разделах «Аудирование» и «Чтение» проверяется сформированность понимания основного,  выборочного и полного содержания аудиотекстов,  также умение определять главную мысль в тексте, отличать главную информацию от второстепенной, умение выделять ключевые слова в прослушанном и прочитанном тексте, не обращать внимания на незнакомые слова или догадываться об их значении по контексту. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение ее отсутствия в нем, что предполагает относительно полное понимание текста.

Контроль аудитивных умений и навыков экзаменуемых предполагает контроль речевого и фонематического слуха: умения делить речь на смысловые синтагмы, выделять ключевые слова, синонимические ряды, интонацию и соотносить звучащую речь с лексико-семантическими полями знакомых слов и их перифразами. Большую роль в аудировании играют умения учащихся концентрировать свое внимание, запоминать информацию и предвосхищать смысловые единицы текста на ос-нове его лингвистического и структурного анализа.

 Объектом контроля навыков аудирования и чтения у экзаменуемых являются также лексико-грамматические навыки – понимание ими языкового материала (словарного запаса и грамматических структур). В значительной степени важны также умение экзаменуемого читать тексты с разной установкой (просмотровое, поисковое, изучающее чтение), техника и скорость чтения, социокультурные знания и умения делать выводы.

  В разделе «Грамматика и лексика» проверяются:

– умение применять соответствующие лексико-грамматические знания и навыки в работе с иноязычными текстами;

– умение устанавливать синтагматические связи в предложении (лексическая сочетаемость и многозначность слов);

– владение словом на уровне парадигмы (грамматические категории, структуры, морфология, словообразование и синтаксис, синонимические формы);

– смежные языковые умения: соотнесение и использование лексических единиц и грамматических форм в тесте через контекст;

– филологические умения: определение стилистики текста и средств художественной выразительности.

     В разделе «Письмо» контролируются умения по созданию различных типов письменных текстов, прописанных в кодификаторе элементов содержания ЕГЭ. Экзаменуемые должны уметь подчинять свои возможности решению поставленной речевой задачи и владеть стратегиями уклонения (упрощение речи) и стратегиями достижения (усложнение речи).

  Поскольку во втором задании блока (сочинение с элементами рассуждения) критерием оценивания являются и лексика, и грамматика, при создании письменного текста учащиеся должны показать свои языковые умения – достаточный тематический репертуар, базовую грамотность (включая многообразие и сложность грамматических структур) и сформированность орфографических навыков.

В разделе «Устная часть экзамена» контролируются фонетические умения и навыки, умения по созданию различных типов устного текста. Экзаменуемый должен обладать навыками оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте. В устной части экзамена опосредовано проверяются социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения.

Анализ выполнений заданий КИМ.

Часть 1. «Аудирование»

Часть 2. «Чтение»

Часть 3. «Грамматика и лексика»

    В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.

Часть 4. «Письмо»

В разделе «Письмо» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами при написании письма личного характера и письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.

Часть 5.   «Устная часть»

Рекомендации при подготовке к ЕГЭ по английскому языку:

При подготовке к ЕГЭ по английскому языку необходимо приучать обучающихся внимательно читать  инструкции к заданиям для того, чтобы понимать,  какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить.

При подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение»:

— обучать разным стратегиям работы с аутентичным текстом и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Начинать подготовку по работе с зрительными и звучащими текстами рекомендуется не в 11 классе, а значительно раньше;

— применять различные приемы скорочтения полных текстов и текстов с вырезанными фрагментами;

— при работе со зрительным текстом обращать внимание обучающихся на построение предложения, использованные грамматические структуры, их роль в предложении, на использованные средства логической связи;

— при обучении чтению учитывать вид чтения, осуществлять поэтапный подход (предтекстовый, притекстовый, послетекстовый), пошаговый подход (изучение и применение различных стратегий работы с текстами), контролировать полноту, точность и глубину понимания читаемого;

— для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение владеть различными грамматическими средствами;

— развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.

При подготовке к разделу «Грамматика и лексика»:

— отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, артиклей, модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;

— проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам;

— приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;

— отрабатывать с обучающимися навыки использования наиболее частотные фразовые глаголы в контексте.

При подготовке к разделу «Письмо»:

— особое внимание уделять правильному отбору средств логической связи;

— обсуждать с обучающимися особенности разных видов письменных высказываний и регулярно показывать различия в стратегиях их написания;

— подготовка к заданию 40 требует усилить внимание к его содержательной стороне с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, возможных точек зрения и аргументов в их защиту;

— пошагово выполнять задания 39 и 40 с обучающимися, подробно анализировать выполненные работы, корректировать выполненные работы.

При подготовке к заданию 1 раздела «Говорение»:

— необходимо отработать артикуляцию наиболее сложных звуков английского языка;

— использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором);

При подготовке к заданию 2 раздела «Говорение»:

— работать с обучающимися с правильно выполненными заданиями и заданиями с коммуникативными и языковыми ошибками, проанализировать эти ошибки и показать, как их можно избежать;

— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки ответов;

При подготовке к заданиям 3 и 4 раздела «Говорение»:

— тренировать спонтанную речь обучающихся, отрабатывать актуальные коммуникативные ситуации монологической речи в рамках программного предметного содержания, использовать игровые техники;

— приучать обучающихся обязательно делать вступление и заключение;

— приучать обучающихся строго контролировать объем монолога (время);

— учить обучающихся описывать конкретные фотографии/картинки, а не выдавать заученный текст, который годится на все случаи жизни;

— учить учащихся избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в плане;

— учить обучающихся использовать средства логической связи;

— учить обучающихся использовать широкий и разнообразный спектр лексических и грамматических средств;

— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки учащимися своих ответов.

Руководитель РМО учителей-филологов Киосева Е.Н.

Материал опубликовала

Алла126 Я учитель иностранного языка уже 28 лет, наставник ,,руководитель методического объединения учителей иностранного языка Россия, Светлоград

Опубликовано 12.08.22 в 19:30

Размер файла: 19.65 Кбайт

Введение

В связи с введением обязательного ЕГЭ по иностранным языкам в 2022 году наиболее актуальными на сегодняшний день становятся вопросы подготовки к экзаменам.

Обращение к разработке технологии подготовки к итоговой аттестации выпускников по английскому языку обусловлено отсутствием специальных работ, посвященных этой проблеме. Анализ существующих исследований позволил выявить сохранение в педагогической науке интереса к вопросу о корреляции предметных результатов образования с коммуникативной компетенцией; метапредметных результатов образования, универсальных учебных действий с тестовой компетенцией (умении учиться и выполнять тестовые задания); личностных результатов с отношением к знанию, учением и результатами экзамена. Немаловажную роль в этом процессе играют качества учителя, от которого зависит эффективность подготовки к экзаменам. С.Бургес и К.Хед выделяют качества успешного учителя подготовки к экзаменам. По их мнению, успешный учитель подготовки к экзаменам – тот учитель, который считает экзамены полезными и важными, эффективно управляет своим временем и временем обучающихся, знает и понимает специфику экзамена, учитывает интересы и беспокойства обучающихся, дает честную и прямую обратную связь на работы обучающихся; мотивирует обучающихся и развивает самообучение [15, с. 8].

Актуальность работы заключается в необходимости анализа результатов современного научного знания педагогов, разработчиков контрольно-измерительных материалов об условиях и факторах успешности сдачи ОГЭ-ЕГЭ по английскому языку.

Задачей нашего исследования является разработка системы подготовки учащихся к ОГЭ-ЕГЭ по английскому языку, актуализация качеств успешного учителя-тьютора в этой системе, а также описание методологии подготовки к итоговой аттестации.

Объект исследования – методология и методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по английскому языку.

Методы исследования

Анализ педагогической литературы и метод системного анализа опытного обучения позволили выявить и показать валидность положений о роли концепции Всероссийских проверочных работ и  концепции специальных компетенций в подготовке к ГИА по английскому языку.
В статье использован метод моделирования подготовки к ОГЭ-ЕГЭ по английскому языку. Данный метод позволил выявить условия, в нашем случае ЕГЭ ориентированного учебно-методического комплекса (Дневник экзаменационной подготовки к ГИА (ЕГЭ) по английскому языку), содержание, тестовый метод.

Результаты исследования и их обсуждение

М.В.Вербицкая, руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ ГИА по иностранным языкам, в статье «ЕГЭ по иностранному языку: to speak or not to speak» раскрывает особенности эволюции экзаменационной модели ЕГЭ по иностранному языку, раскрывает особенности предмета, формулирует концептуальные подходы к созданию контрольных измерительных материалов.

Всероссийская проверочная работа (далее ВПР) – это новая форма оценочных процедур в области иностранного языка, но она концептуально близка к ЕГЭ. Различие состоит в том, что ЕГЭ – многоуровневый экзамен, охватывает 3 уровня общеевропейских компетенций владения иностранным языком (от А2+ до В2) и выполняет функцию вступительного экзамена в высшие учебные заведения, а ВПР предназначена для итоговой оценки учебной подготовки выпускников, изучавших школьный курс иностранного языка (английский язык) на базовом уровне [2, с. 26]. Описание и образцы ВПР задают общий вектор развития оценочных процедур в области иностранного языка как учебного предмета и нацеливают учителей и учащихся на достижение конкретных результатов в формировании и развитии иноязычной коммуникативной компетенции.

Отбор содержания для ВПР и контролируемые результаты обучения должны основываться на компетентностном и деятельностном подходах и представлять собой конкретные умения в четырёх основных видах речевой деятельности. Поскольку формы и содержание контроля неизбежно влияют на процесс обучения, форма и содержание ВПР должна ориентировать учителя на деятельностный, коммуникативный характер урока, проблемно-поисковые, а не чисто репродуктивные задания [2, с. 27].

Как деятельностный учебный предмет, иностранный язык предполагает решение задачи формирования коммуникативной компетенции, представляющей единство пяти различных составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Основным результатом обучения иностранному языку следует считать овладение речевой компетенцией, а именно
умениями в говорении и письме (создании письменных текстов разных жанров и стилей), аудировании (понимании речи на слух) и чтении. При этом коммуникативные умения говорения, письма, аудирования и чтения базируются на владении языковыми средствами, на языковой компетенции, которая включает знание фонетических и лексических единиц, грамматических форм и конструкций, а также навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте [3, с. 15].

Опыт работы экспертом региональной предметной комиссии ГИА-11 по английскому языку в Забайкальском крае с 2016 по 2018 годы показал, что нужны определенные организационные и научно-методические решения в отношении ГИА по английскому языку. Выделяют 3 пути подготовки к экзаменам:

1. Тренировка формата (rote teaching);

2. Ориентация на экзамен (exam practice).

3. Обучение по ФГОС (competence development).

В соответствии с этим способами Р.П.Мильруд определены следующие компетенции для успеха на экзамене:

1. Форматная компетенция (знание формата конкретного экзамена);

2. Тестовая компетенция (владение форматами разных экзаменов);

3. Стратегическая компетенция (готовность реагировать на неожиданность);

4. Коммуникативная компетенция (языковой и речевой компонент);

5. Этическая компетенция (усвоение правил честной игры).

Учитывая  исследования В.М.Вербицкой, концепцию подготовки к экзаменам С.Бургес и К.Хед и концепцию Р.П.Мильруд, нами разработана система подготовки к экзаменам.

Система подготовки к ОГЭ-ЕГЭ по английскому языку

Цель: эффективная подготовка к экзамену.

Условия: высокая степень мотивации обучающихся, наличие современного учебно-методического оснащения, наличие современного технического оборудования. Большую роль в системной подготовке к экзаменам  играет используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы школьники привыкли к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или стресса при сдаче экзамена. В СОШ № 1 рп. Охотск Хабаровского края введен УМК «Spotlight», обеспечивающий возможность полноценной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по английскому языку.

Созданы методические рекомендации, стратегии и пошаговые инструкции работы над каждым разделом, списки возможных средств логической связи, эмоциональных реплик: слова, фразы начала, поддержания, окончания разговора (письменного высказывания); тематические кейсы с вопросами, фразами на определенную тематику для подготовки к устной части экзамена.

4 типа заданий по говорению: Задание-интервью, задание-презентация, задание-переговоры, задание-обсуждение.

Полезные фразы описания фотографии:

1. This picture is…
2. It was probably taken inside/outside
3. In the background/in the foreground
4. Describe what the people are doing (looking at the people I get the impression that they are…)
5. What the people look like
6. What the people are wearing (casually, formally-dressed, fashionably- dressed
7. How the people are feeling (bored, annoyed, upset, lonely, happy/unhappy, relaxed, worried, confident, puzzled, exited, pleased, thrilled, relieved, amazed)
8. Describe the season/weather (I think/suppose/guess it’s summer…as…)
9. Talk about the atmosphere in the picture (friendly, peaceful, relaxing, tense, warm, cosy…)
10. Talk about your personal attitude to the picture (Personally I, as for me, frankly speaking, generally speaking, this activity is not my cup of tea)

Краткий комментарий по работе:

Содержание обучения – ОГЭ/ЕГЭ ориентированные УМК, пособия по подготовке к экзаменам, демоверсии ОГЭ/ЕГЭ последних лет. Разработаны планы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку согласно спецификации и кодификатору.

Метапредметные и предметные умения в разделах «Письмо» и «Говорение».

1. Учите задавать вопросы различных типов
2. Выберите одно–два предложения из текста, с которым вы собираетесь работать на уроке
3. Старайтесь не отходить от контекста урока

Методы обучения – интерактивный метод, тестовый метод, метод анализа и синтеза, деятельностный метод, информационно-коммуникационные технологии. Нами разработан и используется Дневник экзаменационной подготовки к ГИА (ЕГЭ) по английскому языку.

Формы обучения – урок-практика языка в формате ОГЭ/ЕГЭ. Необходимые умения и навыки формируются уже в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, иными словами, в процессе освоения школьной программы. Важно дать на уроке возможность учащимся практиковаться в речевой деятельности на иностранном языке. Соблюдать баланс своей речи и речи обучающихся, баланс репродукции и продукции, баланс спонтанной и подготовленной речи.  

Кружки, направленные на подготовку к экзаменам. В школе введены ОГЭ/ЕГЭ ориентированные кружки «Мастерская письма и чтения «English_Knowhow» и «Conversation club». Выпускаются еженедельные информационные газеты «Tips & Tricks».

Диагностика эффективности. Применяются следующие формы диагностики подготовленности обучающихся:

1. Анализ качества выполнения работ по видам речевой деятельности, выявление проблемных зон:  основные потенциальные трудности и ошибки,

2. Пути преодоления трудностей и предотвращения ошибок.

3. Пробный экзамен;

4. Организация работы по ликвидации «пробелов»: возможные типичные ошибки.

Разработанный нами Дневник экзаменационной подготовки по английскому языку содержит подробную  информацию о практической подготовке обучающегося к государственной итоговой аттестации по английскому языку: выполненных заданиях по программе и сдаче пробных экзаменов. Он поможет отработать разные аспекты экзаменационных заданий в событийном формате подготовки.

Результат – успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ.

Заключение

По результатам проведенных исследований сделан вывод о том, что многих исследователей объединяет общее заключение: эффективность подготовки к ГИА зависит от влияния образовательной среды, где усилены методическая, дидактическая и практическая части образовательной программы, проработаны технологии выполнения  каждого задания КИМ ОГЭ-ЕГЭ, где осуществляется поэтапный статистический анализ результатов выполнения учащимися экзаменационной работы. Одним из средств  такого анализа является дневник экзаменационной подготовки по предмету, который способствует формированию форматной и тестовой  компетенций в событийном формате подготовки.

Анализ экспертной деятельности с 2016 по 2018 годы в составе региональной предметной комиссии Забайкальского края, а также опыт подготовки к итоговой аттестации выпускников дает нам основание сделать вывод о том, что система подготовки к ОГЭ-ЕГЭ требует не совершенствования, а кардинального изменения существа подхода к данному вопросу.

В целом нужно отметить, что  анализ качественных показателей подготовки к итоговой аттестации учащихся позволил нам актуализировать насущную проблему образовательной программы – проблему обновления содержания и технологий языкового образования, которые бы соответствовали не только требованиям стандартов, но и потребностям формирования личности учащихся.

Список литературы

1. Ариян М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие / М.А.Ариян, А.Н.Шамов; отв. ред. А.Н.Шамов. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2017.
2. Вербицкая М.В. Всероссийская проверочная работа как шаг на пути к обязательному ЕГЭ по иностранному языку // Педагогические измерения. 2018. № 1. С. 24-31
3. Вербицкая М.В. ЕГЭ по иностранному языку: to speak or not to speak // Педагогические измерения. 2018. № 2. С. 13-23.
4. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ). – M.: ФИПИ, 2014.
5. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий устной части ЕГЭ. – М.: ФИПИ, 2016.
6. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом (раздел «Письмо»). – М.: ФИПИ, 2016.
7. Дашидоржиева Б.В. Дневник экзаменационной подготовки к ГИА (ЕГЭ): Английский язык / Баирма Дашидоржиева. Издательские решения, 2018. 20с.
8. Итоговая аттестация выпускников 2009 года образовательных учреждений Хабаровского края: иностранный язык / Сост.: Л.Л.Беляева. Хабаровск: ХК ИРО, 2010. 38 с.
9. Махмурян К.С. Методика и технологии подготовки экспертов ЕГЭ по английскому языку (Раздел «Письмо»).- М.: МИОО, 2014.
10. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Коллективная монография под редакцией академика РАО А.А.Миролюбова. – М.: Титул, 2010. – С. 46–49.
11. Об особенностях реализации содержания языкового образования в условиях развивающейся системы образования Хабаровского края: методические рекомендации по иностранным языкам к началу 2009-2010 учебного года / Сост. Л.Л.Беляева. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009. 33с.
12. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. – МГЛУ, 2003.
13. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе – М.: Знание, 1983.
14. Федеральный компонент государственных образовательных стандар-тов начального общего, основного общего и среднего (полного образования). В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях. — М.: Астрель, 2004.
15. Burgess S., Head K. How to teach for Exams /Edited by J. Harmer. Pearson Education, 2005.

Февраль

26.02.2019.

Сегодня я узнала результаты пробного ЕГЭ по английскому… Это полное разочарование! Всего 25 баллов, «тройка», очень слабенькая. С таким результатом аттестат мне дадут, но об университете и думать нечего. Я знала, что наделала ошибок в грамматике. И что с аудированием беда. Но когда получаешь наглядное подтверждение, понимаешь, это – провал! Поступление мне не светит.

Март

01.03.2019.

Нашла информацию, что проходной балл на журфак – 346, или примерно 87 за каждый экзамен. Осталось всего 3 месяца, что делать? Бросить все? Но я столько времени уделила подготовке к творческому конкурсу. Я не могу так просто взять и отказаться от своей мечты…

Набираю в поисковике «Как подготовиться к ЕГЭ за 2 месяца». Радует, что это интересует не одну меня!

05.03.2019.

Взялась за повторение грамматики и вдруг поняла, что в заданиях учебника набор слов и выражений немного ограниченный – в пределах темы. С одной стороны, если отрабатывать грамматику, то лучше не отвлекаться на свой словарный запас. С другой… а как быть на экзамене? Хоть он и в тестовой форме, вариант – сдать английский язык на приличный балл, просто выбирая ответы, не пройдет. Например, с аудированием у меня беда всю жизнь. Я даже простенький фильм не пойму. Не знаю, смогу ли в оставшееся время что-то улучшить, если уж за все школьные годы этот формат не освоила. Я «визуал», на слух плохо воспринимаю любую информацию.

06.03.2019.

Сегодня в редакции нашей газеты на летучке отмечали работы внештатников и особенно похвалили мои! Я была так счастлива! Главный редактор сказал, что молодежную рубрику (которую я веду уже второй год) можно ставить в пример многим начинающим авторам. Придя домой, я поняла, что не могу просто так сдаться. Я хочу поступить на журфак и поступлю, а значит, мне нужно выучить английский язык за два месяца.

10.03.2019.

Уже 2 раза сходила на занятия в Лингвистическом центре LEXXIS. Сначала думала заниматься индивидуально, но преподаватель посоветовала мне мини-группу: так можно лучше отрабатывать понимание на слух и умение говорить. Я же не ради теста учусь, верно? Ради теста тоже, но и с прицелом на будущее. Честно говоря, после первого занятия я страшно устала. Это не школа, где 15 человек в группе и можно просто отсидеться, не слишком напрягаясь во время урока.

Завела тетрадку для записи слов – хоть времени осталось мало, а 5–10 слов в день мне не повредят.

25.03.2019.

Время летит страшно быстро: уроки, подготовка к экзаменам, редакция, теперь еще курсы. Я даже стала учить новые слова в автобусе, потому что больше нет времени. Еще успела почитать немного в оригинале. Мой преподаватель посоветовала, как читать: не стараться сразу понять все и не подбирать мысленно русские слова. Сначала было непривычно, но потом я поняла, что так тоже можно ухватить смысл, хотя по-прежнему многие отдельные слова не понимаю.

Апрель

10.04.2019.

Сдала первый промежуточный тест на курсах. Результат неплохой, но грамматика не на 100 % правильно. Тему согласования времен я не поняла до конца. Дома повторила и подумала, что английский язык все-таки проще, чем русский: в английском хотя бы порядок какой-то есть…

25.04.2019.

В апреле у абитуриентов журфака проходит предварительный творческий конкурс и собеседование. И хотя мне говорили, что этот конкурс не очень сложный, я все равно волновалась. Но все же я его успешно прошла! Это укрепило меня в мысли, что я должна сдать ЕГЭ так, чтобы почти двухлетние усилия не пропали даром.

Май

01.05.2019.

Так как времени осталось мало, беру дополнительные занятия. Аудирование у меня по-прежнему отстает. На май преподаватель дала задание: слушать аудиокнигу на английском и одновременно читать ее. Я выбрала «Театр» Сомерсета Моэма и еще, если останется время, возьму что-нибудь из Шарлотты Бронте.

05.05.2019.

Слушаю и читаю каждый день. По крайней мере, уже кажется, что получать информацию на слух не так уж и тяжело. Даже немного слушала на прогулке без книги – только запись.

Кстати, преподаватель говорит, что у меня и произношение улучшилось. Может быть, оттого, что я теперь стараюсь не только звуки, но даже и интонацию копировать?

10.05.2019.

Очередной тест на курсах: пара ошибок, обе по невнимательности. Возможно, я просто устала. Так обидно! Нужно запомнить, что на тестировании нельзя торопиться.

15.05.2019.

Подготовка выходит на финишную прямую: повторяю все времена, 3 раза в день у меня скороговорки (я серьезно! Перед зеркалом!), списки изученных слов перелистываю, чтобы не забывать. Кстати, «Театр» я полностью завершила, но теперь вместо книг у меня фильмы без перевода. Удивительно, но теперь я воспринимаю намного больше. Например, в «Шерлоке» понимаю 95 % слов – там очень четко и разборчиво говорят.

30.05.2019.

Преподаватель мной довольна: я сдала тест по очередному разделу учебника очень хорошо. Она мне посоветовала немного отдохнуть: экзамен на носу, большой объем информации я уже не запомню, поэтому лучше мобилизовать то, что удалось выучить. А удалось нам немало: пробные задания уже не кажутся такими… страшными.

20.06.2019.

Знаете, о чем я напишу в своей молодежной рубрике в следующий раз? О том, что мне помогло в подготовке к ЕГЭ по иностранному языку:

• Первое и главное – комплексный подход! Не учиться сдавать тест, не запоминать правила. А учить язык. Говорить на нем, читать, слушать. Не думать об экзамене, думать о своем будущем, в котором обязательно пригодится знание английского (ну, или другого языка).
• Нет, все-таки думать об экзамене. Внимательно читать задания и проверять свои ответы. Лучше немного больше времени потратить на это, чем наделать глупых ошибок, особенно в оформлении.
• Заниматься каждый день. Курсы у меня были 4 раза в неделю, но в остальные дни я делала домашнее задание, слушала записи, запоминала новые слова.
• Даже если какой-то аспект языка отстает (у меня это было аудирование, у кого-то, возможно, грамматика…) – делать на него упор, но работать над всем сразу! Как – смотрите пункт 1.

Нет, я не скажу, что плохой результат ЕГЭ – это еще не конец жизни и не нужно переживать… Лучше я скажу, что нужно всегда идти за своей мечтой. Мой результат ЕГЭ – 90 баллов! Я сделала все, чтобы добиться своей цели, огромный шаг к поступлению на факультет мечты, а помогли мне в этом курсы LEXXIS.