Мастер класс по подготовке к егэ по истории - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Мастер – класс: «Этапы
подготовки обучающихся к ЕГЭ по истории»

Бибулатова Г.А. учитель
истории и обществознания МОАУ «СОШ №7»

г.
Новотроицка Оренбургской области

Цели проведения
мастер-класса:

1. повышение
профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и
обществознания,

2.создание
условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической
деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Этапы работы мастер
класса.

1.Организационно-мотивационный этап.
Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ОГЭ
по истории.

Работу
нашего мастер-класса хотелось бы начать со слов русского
философа Александра Пятигорского «Человек достигнет результата, только делая
что-то сам…».

В процессе
обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный
стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании
истории.

История – предмет
специфичный. В отличие от обществознания, где может выручить широкий кругозор и
общая информированность о социальных процессах, подготовка к ЕГЭ по истории
требует твердых знаний дат (а это память!), событий (а это чтение большого
объема материала!), умения их описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Кроме того, термины, ориентация на исторической и географической карте,
визуализация памятников искусства, иллюстрирующих события разных периодов
истории России. С 2012 года материал ЕГЭ по истории усложнен введением в
тестовые задания блока Всемирной истории, которая в обычной школе в старших
классах практически не преподается.

·
Одна
из главных проблем — проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Введение ЕГЭ
показало наличие столкновения между «знаниевым» подходом, отраженным в
заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте.

При этом учителю,
с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического
образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории
и обществознания.

Перед учителями
стоит важная дилемма: как учить?

Учащийся не только
должен освоить огромный объем учебного материала, но и досконально знать
процедуру тестирования и уметь решать тесты быстро и правильно.

Кроме того,
введение ЕГЭ и ОГЭ сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в
старших классах. Учителю
необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к
итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность.

Поэтому считаю
актуальной проблему поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ОГЭ по истории.

Хочу
предложить вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.

2 Этап. Презентация опыта педагогической
техники педагога.

Практика
показывает, что успешно освоить предмет история и пройти единый государственный
экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации
учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс.

При подготовке к
ОГЭ, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего,
использовать системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к
ЕГЭ и ОГЭ.

Такая поэтапная
подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный,
творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем.
Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию, должна
осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и
начиная с 6класса.

1 этап – работа с понятиями на уроках;

2 этап – работа с текстами: развитие навыков
внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;

3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и
самопроверка своих знаний.

4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых
заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по
формированию умений выполнения эссе.

5 этап – внеклассная работа по предмету в целях
дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с
интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и
развивающих критическое мышление технологий).

Что движет
учеником в процессе исторического познания?

В 5-7 классах это может
быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку,
завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание быть успешным.

В 8-9 классах ситуация
усложняется. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается,
познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к
предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его
необходимости в получении дальнейшего образования.

В 5-7 классах, на
мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе
соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры, семинары и
практикумы.

Много работая над
созданием системы индивидуальных письменных заданий по истории, я приняла для
себя и могла бы рекомендовать учителям некоторые общие методы и приемы,
обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на
уроке, так и дома.

Индивидуальную
практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это
способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.

Традиционныезадания
по составлению планов, таблиц и схем.

На
уроках постоянно составляем многочисленные таблицы, схемы, логические цепочки и
т.д., которые помогают структурировать материал. Например, 6 класс – тема
«Восточные славяне». Работая по контурной карте, заполняем таблицу с заданием:

Племена

Места
заселения

Главный
город

Основные
занятия

Кому
платили дань или с кого собирали

по Петровской эпохе – 7 класс, необходимо показать
взаимосвязанность его внешней, внутренней и культурной политики. Предлагается
заполнить несколько таблиц.

Органы
государственной власти при Петре I

Орган государственной власти	Его функции	Кем осуществлялись ранее

1. Социальная
структура при Петре I

Сословие	Обязанности	Привилегии

Вполне естественно, что успеть заполнить все данные
таблицы всем классом на одном уроке практически невозможно. Поэтому
рекомендуется организовать работу по вариантам. Также заполнение таблиц можно
предложить нескольким учащимся у доски с последующим активным участием класса в
проверке правильности выполненной работы.

10 класс -Работая со справочником Данилова
«Россия с древних времен до конца ХIХ
в.» предлагаю составить таблицу «Мероприятия внутренней и внешней политики
первых русских князей».

Группе сильных
учеников предлагаю составить презентацию схемы
«Деятельность русских князей первой половины Х в.»,
с последующим её объяснением.

Кроме уже
традиционных заданий по составлению планов и таблиц,хороший
эффект дает использование метода «незаконченных предложений»,
когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к
уже имеющимся сведениям. Например, по истории России начала 20 века надо
дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так
как……», по истории Киевской Руси – задание «При Владимире на Руси впервые…».

Следующим
методическим приемом является отработка дат, хронологии. В практике
любого учителя истории есть обязательные хронологические диктанты, которые
обучающиеся не любят. Чтобы заинтересовать, повысить их мотивацию к изучению
дат основных исторических событий, я использую в 6-8 классах учебные
тренажёры и проверочные тесты формата ОГЭ.

Например, 7 класс — часть А — работа с датами. Первый уровень образовательного ресурса
представляет собой тренажёр, с помощью которого ученик может повторить основные
даты, факты, понятия, характерные признаки исторических явлений, причины и
следствия событий и усовершенствовать свои умения и навыки.

Второй уровень – проверочный
тест, за который он получит отметку.

Умение работать с
историческим источником — эта одна из
базовых компетенций, которая проверяется у выпускника, сдающего историю ЕГЭ
2017. Великий Шарль Монтескье отмечал, что «История — это ряд выдуманных
событий по поводу действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать
исторический текст с позиций объективности и выполнять задания к нему.

Что такое
исторический текст в формате ЕГЭ по истории 2017? Это ряд заданий, которые
проверяют умения выпускника работать с информацией, которая представлена в
явном и неявном виде. Например, здесь может быть представлен отрывок из летописи, труда историка,
мемуаров исторического деятеля или отзыва очевидца событий.

Исторические
тексты (или их отрывки) встречаются во всех частях ЕГЭ по истории 2017 — части
1 (тестовой) и части 2 (письменной, аналитической).

В
заданияхразработчики КИМов могут попросить просто назвать год, когда
происходили описываемые в тексте события, а могут и предложить самостоятельно
оценить происходящее, найти нужные характеристики в тексте с помощью
контекстного поиска, а могут и на основании собственных знаний попробовать
проанализировать причины, итоги описываемого.

Итак, задание с
историческим текстом:

И сразу обсудим
методику работы с ним. Используется приём «маркера». Выделяем ключевые слова —
Царь, опричнина, видим в тексте описываемый произвольный
террор. Понимаем, что речь идет об Иване IV Грозном.

Теперь проверяем себя, отбрасывая
другие предлагаемые нам персонажи в сторону:

1. Василий Шуйский не был
опричником, да и царем в период опричнины, естественно, тоже, он правил уже
в эпоху Смуты с 1606 по
1610 годы.

2. Борис Годунов, как раз
опричником был, но в это время страной, конечно, не правил.
А царем он станет уже после смерти сына Грозного Федора Иоанновича, последнего
Рюриковича на престоле в 1598 году.

3. Дед Ивана IV Иван
III Царем вообще не был, он называл себя государем и самодержцем,
но первым царский титул принял все-таки его своенравный внук.

Итак, ответ 4.

Ученикам для
работы даётся памятка«Как работать с текстом ЕГЭ по
истории?».

1.
При работе с текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли,
имена, даты — все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в
нем, период, о котором идет речь или его создания.

2.
Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.

3.
Внимательно прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и
сколько элементов ответа нужно дать.

4.
Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по
возможности применяем термины.

5.
Выписывайте ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы
эксперт четко видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.

6.
Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.

7.
И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых
заданий ЕГЭ по истории 2017.

В
контрольные измерительные материалы по истории добавлены блоки заданий на
работу с
картографической и иллюстративной информацией. В 9 классе в ОГЭ
новые задания № 21-22, в ЕГЭ 11 класса № 29-32, № 33-34

«Читать»
географическую и историческую карты наши ученики не любят и не хотят. Работа по
подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может
проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных
карт.

Поэтому
формы работы с исторической картой должны быть
разнообразнее. Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию
исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Затем
следует приступать к выполнению заданий, предполагающих:

-самостоятельное
изложение материала с опорой на историческую карту;

—
нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к VIII – IX классам,
такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в
качестве подсказки);

—
ответы на вопросы по исторической карте.

Кроме того комплексный
характер названных заданий даёт широкие возможности проверки знания контекстной
информации.

Образцы заданий

1. Карта №1 «Расселение восточных славян в VIII – IX
веках».

На
что нам надо обратить внимание?

1.
Прежде всего, на территорию расселения восточных славян:

2.
Перечислим соседей восточных славян.

3.
Путь «из варяг в греки».

Задание №1. Рассмотрите схему и выполните задания

Напиши,
как называется отмеченный на карте путь

Ответ:_______________________________________

Напиши
имя князя, который установил контроль над этим торговым путем

Ответ:
_________(В 882 г. князь Олег объединил Киев и Новгород,
тем самым установил контроль над русскими землями вдоль пути «из варяг в
греки»._____________________________

Напиши
цифру, обозначающую город, который на Руси назвали Царьград

Ответ:
_______________________________________

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным
на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести
предложенных.Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)
этот торговый путь был самым важным в Европе в этот период

2)
основным торговым партнером Руси в этот период была Византия

3)
с начала X века русские князья совершают военные походы на Византию

4)
основными союзниками русских князей в конце IX- начале X века были печенеги

5)
основными предметами экспорта были благовония и фрукты

6)
население Древней Руси платило за охрану торгового пути дань великому князю

Ответ:__________

От выпускника 9,
11 класса на экзамене по истории 2017 года требуется знать большое число
архитектурных объектов, скульптурных памятников, картин на историческую
тематику и просто шедевров русского искусства.

Хотелось
бы остановиться на заданиях, в которых используется карикатура. Дело в том, что
именно политическая карикатура дает возможность проверить умения: «читать»
изображение, соотносить его с определенной эпохой; выявлять взгляды автора
карикатуры на события и явления; выявлять официальную точку зрения на события и
явления, которым посвящена карикатура, и т.п. Все это делает карикатуру
незаменимым материалом для составления заданий, пример тому Демо версия ОГЭ 2017
г. Приведем пример с использованием карикатуры.

Какие суждения о данной
карикатуре являются верными? Укажите два суждения из пяти предложенных.
Запишите в таблицу цифры, которыми они обозначены.

1) Ситуация, изображённая на карикатуре,
характеризует научные дискуссии во второй половине 1940-х гг.

2) В образе профессора, к которому
обращается молодой человек, изображён Т.Д. Лысенко.

3) Руководитель страны в период, когда
велись научные дискуссии, которым посвящена карикатура, не принимал в этих
дискуссиях чью-либо сторону.

4) «Мичуринское направление»,
приверженцем которого является молодой человек, изображённый на карикатуре,
было разгромлено в результате вмешательства в научные дискуссии Н.И.
Вавилова.

5) Наука, название которой
указано справа на карикатуре, была объявлена в СССР лженаукой.

Большинство карикатур предполагают подписи к ним, которые, в отличие от
лозунгов на плакатах, являются лишь дополнением к изображению, помогающим его
понять. Если, например, с данной карикатуры удалить изображение и сохранить
надписи, то понять ее смысл будет невозможно. Для определения правильности
(или неправильности) первых двух приведенных положений необходимо «прочитать»
изображение и соотнести его со своими знаниями об истории развития науки в
период руководства СССР И.В. Сталина. Остальные положения нацелены на проверку
контекстных знаний и лишь косвенно связаны с изображением.

Вместе с
обучающимися мы внимательно рассмотрим все детали карикатуры; выясним, кто на
карикатуре является персонажем, которого высмеивает автор; обратим внимание на
средства, которыми художник достиг понимания зрителем своего замысла; «впишем»
карикатуру в историческую ситуацию, при которой эта карикатура была создана.

Задания
иллюстративные: материалом
для составления заданий служат изображения памятников архитектуры, скульптуры,
произведений живописи, фотографий. Каждое задание содержит иллюстрацию,
характеризующую какое-то историческое событие или время, по которой необходимо
установить к какому именно событию это изображение относится. Каждое задание
имеет правильный ответ, благодаря чему можно точно найти и установить свои
ошибки и пробелы в знаниях.

Очень
помогают в работе с такими заданиями Карточки по культуре.

Например:

Таблицы по культуре дают систематизированное представление о её
достижениях в различные исторические эпохи. Например, в 8, 10 классах

использую таблицу «Художественные группы и отдельные художники в
русской живописи рубежа XIX — XX веков.

Ученики
6-8 классов с интересом работают с иллюстративным материалом,

а
свои знания проверяют учебными играми. Например, очень познавательная
разработка электронной игры по теме «Русская культура XVIII века», её
автор Мартынова Светлана Вячеславовна — учитель истории из Владимирской
области.

Следует
обратить внимание на еще одно новое «трудное» задание по истории –-историческое
сочинение. Невысокие результаты его выполнения связаны с недостаточнойсформированностью
у выпускников умения обобщать историческую информацию.

Приступая
к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий
согласно критериям ЕГЭ.

Заключение.

И главное. Задача учителя, который готовит выпускника
к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить
самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят
математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом —
Мыслить!

Нам, учителям, не хочется, чтобы на ЕГЭ по истории
эксперты читали такие ответы:

— «Петр I жил
нормально. Когда родился и умер, не могу сказать. Знаю, что запретил носить
шапку и юбку. Его убили у себя в комнате. Он сделал везде черные ходы, а у себя
в комнате не сделал».

— «При
Иване происходило искоренение инакомыслия путем коррупции»

— «Иван Грозный убил многих
влиятельных бизнесменов, мешавших ему управлять государством»;

— «Екатерина II продала Курильские
острова Японии»;

— «В 1941 году даже интеллигенты
сражались с интервентами — «Большой след оставил Александр Суворов в
руководстве красноармейской армией в войне с французами под Бородино»;

— «Екатерина
II была удостоена Александром I звания «бабушки России»»;

Закончить
сегодняшний мастер-класс мне хочется словами немецкого педагога, либерального
политика Фридриха Дестервега: «Знания в собственном смысле слова сообщить
невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен
путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум
наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить,
переработать».

И
как нельзя лучше, на мой взгляд, подходят слова эпиграфа сегодняшнего
мастер-класса, с которыми можно обратиться к нашим выпускникам: «Человек
достигнет результата, только делая что-то сам…».

3.
Рефлексия.

Дискуссия по результатам
совместной деятельности мастера и слушателей.
.

Источник

Цели проведения мастер-класса:

1.Повышение профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и обществознания,

2.Создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Этапы работы мастер класса.
1.Организационно — мотивационный этап.
Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.

2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога.

При подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно — деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.

Методы и приемы, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.

1.Традиционные задания по составлению планов, таблиц и схем.

2.Использование метода «незаконченных предложений».

3.Отработка дат, хронологии.

4.Работа с историческим источником.

5. Работа с картографической и иллюстративной информацией.
6. Задания 33-34 проверяют умение обучающихся понимать особые исторические источники – иллюстративные. Материалом для составления заданий служат изображения памятников архитектуры, скульптуры, произведений живописи, фотографий. Каждое задание содержит иллюстрацию, характеризующую какое-то историческое событие или время, по которой необходимо установить к какому именно событию это изображение относится. Каждое задание имеет правильный ответ, благодаря чему можно точно найти и установить свои ошибки и пробелы в знаниях.

Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний

Цели проведения мастер-класса:

1.Повышение профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и обществознания,

2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога.

1.Традиционные задания по составлению планов, таблиц и схем.

2.Использование метода «незаконченных предложений».

3.Отработка дат, хронологии.

4.Работа с историческим источником.

Источник

МБОУ «Лицей»

Методическая коллаборация учителей истории и обществознания как способ решения педагогических задач при подготовке к ЕГЭ

Мастер — класс

Коллаборативное обучение

В переводе с английского «collaborative» — общий, объединенный, совместный .

Коллаборация — совместная деятельность (процесс), в какой-либо сфере, двух и более человек или организаций для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия (консенсуса).

Основным признаком коллаборативности является коллективность действий, совместный характер групповой работы, коллегиальность, соавторство, кооперация, взаимодействие, сотрудничество.

Сотрудничество определяет преимущественную организационную модель не только во взаимодействии учащихся, решающих проектные задания не индивидуально, а в группе, но и современный характер взаимодействия в обучении между учителем и учащимися.

Современные педагогические парадигмы, ориентированные на коллаборацию

Современные педагогические парадигмы рассматривают обучающегося в качестве центрального элемента образовательной системы.
Одной из ведущих идей этой же концепции является «обучение обучению». Для внедрения этой идеи в практику учителю «необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.

С этой целью активно внедряется ситуативное

обучение на основе педагогической поддержки со

стороны учителя.

Ситуативное обучение

Создание «ситуации успеха»

Учёт конкретной ситуации (возникновение проблемы, затруднения, выдвижение гипотезы, идеи и т.д.), которую учитель может использовать как мотивацию для создания коллаборативной среды

Решение проблемной ситуации

Моделирование ситуации –

«Модель суда»

Проектная деятельность

Конструктивистские подходы к достижению поставленной цели характерны для рационалистической парадигмы и ярко представлены технологиями проектной (проектировочной) деятельности.

Формы проектов

Формы проектов могут

быть самыми

разнообразными:

учебные,
социальные,
социально –

педагогические,

научно –

прикладные,

творческие
и т.д.

как в урочной , так и внеурочной деятельности.

Вариантами реализованных проектов я охотно

делюсь на ресурсах своего персонального сайта

http://kolotovkina1967.wix.com/clio

IT – современная форма коллаборации

В своей практике обучения я всё чаще привлекаю учащихся к дистанционной колаборации: к совместному выполнению опережающих заданий, к проработке алгоритмов выполнения заданий ЕГЭ, к разработке групповых проектов по теме урока и т.д.
Образец мультимедийного творчества и сотрудничества учащихся 10Б класса в рамках изучения темы «Эпоха Возрождения в Западной Европе» по всеобщей истории можно посмотреть на сайте https://a4karpunina.wixsite.com/renessans
Рассмотренные подходы успешно поддерживаются современными IT, что позволяет использовать их принципы в условиях дистанционного обучения. Однако сочетание требований коллаборативного и дистанционного обучения возможно только на основе широкого внедрения мультимедийных технологий.

«Обучение обучению» в ходе урока»

«Если хочешь воспитать в детях силу ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность проявить себя.»

Ша́лва Алекса́ндрович Амонашвили

Методическая коллаборация

Сейчас вам предстоит побывать не только в своей профессинальной роли , но и в роли учеников.
Попробуем выполнить некоторые задания, способствующие формированию УУД при подготовке и написанию исторического сочинения и эссе по обществознанию .
Решение подобных педагогических задач нацелено на подготовку к ЕГЭ учащихся, ( начиная с 5-6 классов и заканчивая выпускными 11-ми классами), и, следовательно, – на достижение образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства

Что потребуется для работы в группах

Вспомнить алгоритмы написания эссе по обществознанию и исторического сочинения (Приложения №1, №2 – у всех групп на столах).
Ознакомиться с памяткой – инструкцией по выполнению заданий.
Далее, следуя команде ведущего и пошаговой инструкции, решать поставленные задачи.

Педагогическая задача №1

Наглядно и доступно показать

учащимся элемент познавательных УУД «овладение навыками анализа» * в характеристике исторической эпохи

(т.е. в написании исторического сочинения)

* См. документ ФГОС, пункт 11.10 (общие положения)

Анализ – «метод пробирок»

Задание . Вы работаете в виртуальной исторической лаборатории, где вам предстоит осуществить анализ материала, требуемого для написания исторического сочинения по периоду «1462 – 1505 гг»

Шаг 1. Возьмите файл с «Веществом Х». Из «Вещества Х» выделите те элементы, которые можно использовать для содержания сочинения
Шаг 2. Заполните пробирки элементами вещества

(1 пробирка – 1 элемент)

Шаг 3. Обсудите, какие элементы исторического сочинения вы анализировали
Шаг 4. Сравните результаты вашего сотрудничества с тем, что видите на экране

Проверка правильности выполнения задания

1 группа

1.Иван Калита

2.Иван III

3.Иов

4.Ахмат

5.Тамерлан
6.Андрей Курбский
7.Малюта Скуратов

Проверка правильности выполнения задания

2 группа

1.Установление нового порядка наследования
2.Стоглавый собор
3.«Собор примирения»

4.Введение Юрьева дня

5.Феодальная война
6.Присоединение Рязанского княжества

7.Стояние на Угре

8.Строительство Нижегородского кремля

Проверка правильности выполнения задания

3 группа

1.Стояние на Угре – прекращение монголо-татарского ига

2.Введение судебника 1497 г – попытка ограничения местничества
3.Присоединение Новгорода – окончательное объединение русских земель
4.Введение кормлений – начало выборного самоуправления

5.Введение Юрьева дня – начало закрепощения крестьян

6.Поход на Тверь – поражение московского войска

Проверка правильности выполнения задания

4 группа

1.По мнению историка XIX века Ключевского, царь Иоанн III был более жесток, чем справедлив
2.Многие историки в своих работах отмечали «неуверенный, крайне осторожный характер» личности Ивана III

3.По словам историка XIX века Н.И.Костомарова, власть Ивана Васильевича «переходила в азиатский деспотизм

4.Как отмечает историк Н.С.Борисов, одним из средств усиления авторитета центральной княжеской власти были раздачи поместий верноподданным

5.Фигура Ивана III установлена в среднем ярусе памятника «Тысячелетие России», что подтверждает высокую оценку скульптором Микешиным эпохи Ивана III

6.Н. М. Карамзин не ставит Ивана III на высокое место. По его мнению, это деятель, не сыгравший столь значимой роли в истории как его последователи.

Итог колЛАБОРАции

Хаотичная смесь фактов

Вещество «Х»

АНАЛИЗ

Требуемые элементы исторического сочинения

1-2

Оценка значимости

Собы

Лич

ПСС

тия

ности

Педагогическая задача №2

Наглядно и доступно показать

учащимся элемент познавательных УУД «овладение навыками синтеза» * при написании эссе по обществознанию

* См. документ ФГОС, пункт 11.10 (общие положения)

Синтез – «метод колб»

Задание . Перед вами колбы с обществоведческим материалом, элементы которого имеют определённую связь. Эти элементы необходимо синтезировать для получения нового «Вещества Y »:

Шаг 1. Ознакомьтесь с содержимым колб.
Шаг 2. Определите раздел обществознания, с которым связаны данные элементы.
Шаг 3. Определите, что объединяет все эти элементы по смысловому содержанию.

Шаг 4. Назовите «Вещество Y»

Шаг 5. Укажите значимость определяемого вещества.

Проверка правильности выполнения задания

Примерное содержание ответов каждой группы: «Веществом Y » является …

проблема, поднимаемая автором
проблема, поднимаемая автором и её актуальность
тема, затрагиваемая высказыванием и её актуальность
идея, выдвигаемая автором и т.п.
Основное требование по критерию К1 и т.п.

Материал, с которым работала 1 группа

«Созидается общество началами нравственными» (Ф. Достоевский).
«Любая реформа, кроме моральной, бесполезна» (Т. Карлейль).
«Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков» (Лао-Цзы)
«Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни» (Н. Бердяев)
«Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек» (Н. Бердяев).
«Мораль была бы пустой наукой, если бы она не могла показать человеку, что его величайший интерес заключается в том, чтобы быть добродетельным» (П.Гольбах)

Возможный вариант «Вещества Y » 1-й группы

Раздел: Философия («Человек и общество»)
Проблема значимости морали, нравственности для развития общества и самого человека
Данная проблема актуальна в условиях назревшей необходимости преодоления духовного, нравственного кризиса

(и т.п.)

Материал, с которым работала 2 группа

«Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть» (К.Гельвеций).
«Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В, Белинский).
«Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида» (Б.Г.Ананьев).
«Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают» (А. Г. Асмолов)
« Насколько человек глубок, настолько он личность. Всегда и во всем — внутри должно быть больше, чем снаружи» Б. Грасиан-и-Моралес

Возможный вариант «Вещества Y » 2-й группы

Раздел: Социология, социальная психология
Проблема социализации в контексте понятий индивида, личности, индивидуальности
Данная проблема актуальна для становления личности и успешного её функционирования в обществе

(и т.п.)

Материал, с которым работала 3 группа

«Богатство не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться» (Наполеон).
«Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку» (Ф. Хайек).
«Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать» (Ж.Дроз).
«Главная цель капитала — не добыть как можно больше денег, а добиться того, чтобы деньги вели к улучшению жизни» (Г. Форд).
«Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться»
(Б. Франклин).

Возможный вариант «Вещества У» 3-й группы

Раздел: Экономика
Проблема эффективности (рациональности) использования ресурсов, в частности финансового капитала
Данная проблема актуальна в условиях общества всеобщего потребления, ограниченности ресурсов и безграничности потребностей

(и т.п.)

Материал, с которым работала 4 группа

« Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам» (Ж. Даламбер).
«Не будет свободы в том случае, если судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной» (Ш.Монтескье).
«Лишь сильное государство обеспечивает свободу своим гражданам» (Ж.‐Ж. Руссо).
«Равенство прав не в том, что все ими пользуются, а в том, что они всем предоставлены» (Сенека).
«Государство ‐ объединение множества людей, подчиненных правовым законам» (И.Кант).
«Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными» (Цицерон).

Возможный вариант «Вещества Y » 4-й группы

Раздел: Политология
Проблема значимости правового государства для утверждения справедливого общества
Данная проблема актуальна в условиях

осуществления демократических преобразований, провозглашения прав и свобод человека и гражданина, как высших ценностей современного общества.

(и т.п.)

Итог колЛАБОРАции

Отобранные на основе анализа элементы

СИНТЕЗ

УУД по формулировке обществоведческой проблемы

в соответствии с критерием К1

Подведём общий итог

Регулярное выполнение подобных заданий или их элементов, начиная с 5 или 6 класса , позволяют сформировать устойчивые навыки анализа и синтеза, как универсальных учебных действий по всем предметам.

Применение учащимися УУД по отбору и переработке информации из разных источников, преобразованию информации из одной формы в другую — на основе методов анализа, обобщения и синтеза — является необходимым и обязательным условием правильного выполнения заданий ЕГЭ повышенного уровня сложности.

Источник

1

Мастер — класс Различные формы работы по подготовке учащихся к егэ по обществознанию и истории

2

Цель программы : Подготовить учащихся к успешной сдаче экзаменов Задачи : Дать необходимый объем знаний с учетом ежегодно меняющихся требований Развить умения работать с различными формами заданий Воспитание уверенности в себе, психологический настрой к экзаменам

3

С какими проблемами сталкиваются учащиеся Школьная программа не полностью соответствует заданиям егэ Мало часов по обществознанию и истории Учащиеся не могут понять вопрос или не видят его в полном объеме Не успевают выполнить достаточное количество заданий за ограниченное время Учебники содержат ошибки

4

Метод « Галкина » 1) ) Метод исключения Цель : Сократить время Развивать логическое мышление Снять психологическое напряжение

5

Общество Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, которая состоит из индивидов, обладающих волей и сознанием, и включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.

6

Метод «635» 6 человек Каждый участник команды разрабатывает по 3 творческих предложения Листки с предложениями передают для « аттестации » по 5- ти балльной системе Каждый член команды оценивает работы 5 коллег Команда отбирает 3 предложения, которые набрали наибольшее количество баллов

7

Метод « Консенсус » Учащиеся делятся на группы Каждая группа рассматривает решение одной и той же проблемы на своем « пленуме » Обсуждение на общем « пленуме » ( индивидуальное предложение — коллективное обсуждение — конечный вариант решения проблемы )

8

Семья как социальный институт Определяем понятия Определяем функции или структурные части План : Что такое семья ? Функции семьи 1. специфические 2. неспецифические Типы семей 1. Моногамные и полигамные 2. Патрелинеальные и матрилинеальные 3. Патриархальные и матриархальные 4. Гомогенные и гетерогенные 5. Малодетные, среднедетные, многодетные

9

эссе Введение ( поставить проблему через вопрос ) Основная часть ( рассматривать на примерах, давать различные подходы, аргументировать ) Заключение ( вывод : таким образом …, я считаю, согласен или не согласен )

10

Программа по подготовке к егэ 1. Общество и классификация обществ 2. Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества 3. Глобальные проблемы современности 4. Развитие взглядов на общество 5. Человек и многообразие человеческой деятельности. 6. Политическая сфера

11

7. Право 8. Экономическая сфера 9. Социальная сфера 10. Духовная сфера

12

Особенности подготовки егэ по истории I-50%- XX век II-XIX век III- IX – XVIII век Даты, личности, события. Даты : хронологический диктант, аукцион, « эффект рекламы », историческая перестрелка

13

Личность Знать даты правления для видения эпохи Суд над исторической личностью ( умение оценивать личность с двух сторон ) Исторический портрет личности ( обязательно нужна личная оценка личности ) Игра « Угадай историческую личность »

14

Характеристика исторической личности 1. Историческая обстановка ; ближайшее окружение ; основные черты характера. 2. Интересы какого социального слоя он выражал ; его единомышленники. 3. Какие качества личности помогали или препятствовали достижению его целей, решению исторических задач 4. Оцените средства, используемые данным деятелем для достижения поставленных целей. 5. Каких результатов он достиг, его роль в истории. 6. Ваше отношение к нему.

15

Событие Оценка события ( + и -) Сравнение ( общее и различие ) Погружение в эпоху ( анализ события с точки зрения человека той и нынешней эпохи )

16

Сравнение 1. Составьте план сравнения : Выделите сопоставимые признаки, отбросив несущественные Установить порядок сравнения этих признаков. 2. Сравнить по намеченному плану оба события. 3. Обобщить выводы на основе сравнения, т. е. в качестве выводов установить и оценить сходства и различия, изменения в развитии событий, явлений в процессе их перехода от одного этапа к другому

17

Знание — столь драгоценная вещь, что его не зазорно добывать из любого источника ( Абу — аль Фарадж )

18

Работа с текстом документа Задания : Узнать событие Угадать о ком идет речь Когда произошло описанное событие Написать название периода

19

Многоуровневый подход к анализу документа 1. « Паспортизация » документа. Устанавливаем личность автора, время, место, обстоятельства его создания. 2. Выявляем главное, существенное. 3. Выявляем ценностные установки самого автора. 4. Критикуем источник, подвергаем сомнению. 5. Определяем ценность документа в изучении конкретной темы

20

« Баталия, 26 числа бывшая, была самая кровопролитная из всех тех, которые в новейших временах известны. Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту позицию, в которую пришел нас атаковать. Но чрезвычайная потеря, и с нашей стороны сделанная, принудила меня отступить по Московской дороге. Ранним утром 1 сентября под слабым давлением французского авангарда армия выступила из деревни Мамоновой к Москве и расположилась лагерем »

21

История — это то, что мы можем сделать с тем, что дошло до нас из прошлого, с учетом трех главных ограничений … Прежде всего, прошлое не открывает свои тайны, несмотря на то, что каждый день мы, казалось бы, что — то узнаем о нем … Существует еще и второе ограничение, связанное с тем, под каким углом мы смотрим на наш материал … Третье ограничение, связано с нашим умением понять прошлое Хилари Бурдийон

Источник

Мастер-класс «Изучение исторических событий через анализ различных источников информации»

Мастер-класс посвящен развитию критического мышления через анализ различных исторических источников (документы, изображения, аудио- и видеоматериал), а также через прием «Кубик Блума».

— Добрый день, уважаемы члены жюри, гости! Посмотрите, пожалуйста, на экран.

Отрывок из выступления Павла Перца «Норманны»

— Начала я свой мастер-класс с этого отрывка совершенно неслучайно, потому что через современную форму, питерский историк Павел Перец пытается побудить интерес к истории у молодого поколения, пытается донести информацию, которая зацепит, заинтересует, заставит задуматься над событиями, которые происходили в истории нашего государства.

— Я думаю, что историки поняли, что в этом кратком отрывке представлены разные точки зрения на происхождение Древнерусского государства. Разные сведения мы можем получать только из источников, история пишется на основании источников, которые должны быть подлинными и достоверными.

— Вы обратили внимание на последнюю фразу из видео? «Только нет ли здесь обмана?» Задумайтесь над ней.

— А, пока, позвольте начать с небольшого опроса. Я попрошу весь зал быть моей фокус-группой. И нам понадобится левая рука, помашите мне, пожалуйста, левой рукой. Оставьте ее в таком положении (показываю). Сейчас я вам буду предлагать суждения, а вы, если считаете суждение правильным загибаете пальчик, если считаете, что оно неправильное не делаете этого. Попробуем? Итак, суждений будет всего пять. Прошу вас отвечать быстро.

— Итак, суждение первое. Египетские пирамиды были возведены за счет рабского труда. Если – да, пальчик загнули, если нет – оставили.

— Суждение номер два. Казнь самых злобных преступников в царской России проходили в Москве на Лобном месте на Красной площади. Если считаете, что верно – пальчик загибаем, нет – не загибаем.

— Суждение третье. В идеальном для декабристов обществе все категории населения должны быть равны в правах.

— Четвертое суждение. Во время Октябрьской революции 25 октября 1917 г. в Петрограде погибло около тысячи человек.

— Последнее суждение. На Ордене Александра Невского, введенном в 1942 г., изображен единственный сохранившийся прижизненный профиль князя.

— Ну что, маленький тест закончен, давайте подведем его итоги. Поднимите вверх левую руку те, кто считает, что все суждения верны.

— Поднимите руку те, кто считает, что суждений больше правильных, чем неправильных.

— А, теперь поднимите руку те, что считает, что больше неправильных ответов, чем правильных.

— И последнее. Поднимите руку те, кто считает, что ни одно из суждений неверно. А можно попросить вас подняться. Я хочу, чтобы на вас посмотрели все. Поаплодируем им. Ни одно из суждений, которые я вам представила, не являются правильным.

— Давайте разбираться с каждым. Пирамиды строили не рабы, по мнению современных историков, потому что они появятся в эпоху среднего царства. Пирамиды строили свободные общинники.

— На Лобном месте никогда не производились казни, об этом говорит специально повешенная табличка. Лобное место служило местом для зачитывания царских указов. Суриков рисует неверную картину, Петр 1 казнил стрельцов не на Красной площади, а на Болотной.

— По поводу всеобщего равенства прав декабристов. Избирательного права не получили бы кто? Конечно, женщины.

— А, вот численность погибших людей в ходе октябрьского переворота в Петрограде далеко не 1000 человек. (4 или 6 человек)

— И последнее. На ордене Александра Невского изображен не Александр Ярославич, потому что ни одного прижизненного профиля его не сохранилось. А изображен профиль советского артиста Николая Черкасова, который исполнил блестяще эту роль в фильме С.Н. Эйзенштейна 1938 г.

— То, о чем мы сейчас с вами говорили можно назвать исторический миф.

Давайте определимся с признаками мифа.

Миф принимается на ? веру
миф не требует? подтверждения
миф поддерживается меньшинством или большинством? большинством
чего миф не терпит? из-за чего он начинает разрушаться? Миф не терпит к себе вопросов.

— Давайте подумаем с вами, как возникает миф. Когда человек хочет (предумышленно) и непредумышленно (когда человек не хочет )

— И вот сейчас, фокус-группе предстоит, проанализировав документы, установить, что же является мифом, а что нет. Я подготовила для каждого индивидуально документы, касающиеся событий или личностей из истории России. Задание, которое вы должны выполнить указано в документах, на выполнение – 5 минут.

— А, пока ребята выполняют задание, я хотела бы поговорить об использовании анализа документов на уроках.

Преподавание истории дает реальную возможность для учащихся приобрести навыки понимания и анализа документов в учебном процессе и в повседневной жизни. При этом важно понимать разницу между анализом документа и его конспектированием. Если конспект является неким кратким изложением основных мыслей, изложенных в документе, то при анализе необходимо понимание текста, привлечение собственных знаний по истории, занятие определенной позиции, формулирование умозаключений, подбор аргументов и контраргументов. Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблему самостоятельной работы учащихся на уроке и домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимый для жизни практический навык (через подобный метод школьники учатся анализировать публикации и любые другие печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы), развивая критическое мышление.

Что дает нам анализ на уроках:

Критическое осмысление различных источников информации
Формирование представления о событиях из источников различного типа
Патриотическое воспитание

Кроме того, выполнение заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху.

Изучение определенных источников имеет большое воспитательное значение, так как ребята испытывают различные чувства, изучая прошлое через подлинные документы эпохи.

Они как бы проникаются ненавистью к завоевателям, воспитывают уважение к людям труда. Образовательно-воспитательный эффект использования документального материала в значительной мере зависит от правильной организации самостоятельной работы учащихся, от умения учителя научить школьников элементарным приемам работы с историческими источниками. Важно, привить им интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний. Поэтому каждый раз необходимо обращать внимание школьника на то, кем был составлен документ, каким годом или числом он датирован, каково было положение страны в данное время (или международное положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа.

— Итак, ребята получилось у вас установить при помощи анализа документов исторические мифы? Прошу вас выйти к доске. Давайте начнем рассматривать события согласно хронологии.

Поход Олега: ладьи на колесах
Ледовое побоище
Куликовская битва
Убийство Иваном Грозным своего сына
Завещание императрицы Елизаветы Петровны

— Спасибо, фокус-группа. Присаживайтесь.

Существует много приемов и способов развить у детей критическое мышление и умение анализировать документы, я хотела бы вам сейчас продемонстрировать его на примере приема Кубик Блума. На кубике 6 граней, они подписаны, каждая грань обозначает определенный вид работы со специфическим источником. Для примера мы возьмем известное событие. Буквально вчера мы отмечали 76-ю годовщину снятия Блокады Ленинграда. А между тем, все чаще звучит мысль, которая может переродиться в миф, что было бы для ленинградцев лучше, если бы город был сдан. Я сейчас предоставляю нашей фокус-группе различные виды источников, на основании которых они должны будут сделать вывод, развенчать этот миф.

Все источники будут связаны со снятием Блокады. Вы определите сами, кто какую грань возьмет для анализа. Ваша задача вытащить максимум информации из вашего источника о том событии, о котором идет речь, представить пред слушателями. Подробная инструкция у вас на столах. Время на выполнение 5 мин. По истечении времени вы должны будете представить свой результат.

— А, пока ребята работают, я расскажу вам о технологии кубик Блума.

Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип «учить не науке, а учить учиться». А как развивать в ребенке навыки критического мышления? Какие приемы и технологии использовать?

Предлагаю один из популярных приемов технологии критического мышления, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется «Кубик Блума». Он включает в себя следующие вопросы:

Назови…
Почему…
Объясни…
Предложи…
Придумай…
Поделись…

Вот как можно использовать кубик Блума на уроке истории по теме «Политика Петра 1»:

Назови основные направления политики Петра I.
Почему во времена Петра I Россия переживала небывалый культурно-экономический подъём?
Объясни, какие цели преследовал Пётр, отправляясь в поездки за границу.
Предложи аргументы в защиту актуальности политики Петра в наши дни.
Придумай 5 аргументов в пользу экономических преобразований Петра.
Как ты считаешь, какие направления общественно-политической жизни волновали бы правителя сегодня.

Прием критического мышления «Кубик Блума» универсален. Его может использовать любой учитель-предметник. Возможны два варианта:

Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.
Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного навыка.

Затем на занятии они обмениваются составленными вопросами и анализируют ответы одноклассников.

Совет. Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы.

«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы ученикам нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

— Фокус-группа, готовы? Выходим к доске. Свои ответы попрошу вас подтверждать фразами, отрывками из документов.

Выступление фокус-группы.

Таким образом, выбранный мной метод анализа и представления информации является универсальным. Его можно использовать на любом предмете и на любом этапе урока. Он будет уместен в начале урока в качестве мотивации и постановки проблемного вопроса, подойдет и для изучения и закрепления нового материала. Его можно использовать для контроля знаний. Кроме того, этот способ позволяет использовать самые разные источники информации: визуальные, аудиальные, текстовые.

Исторические мифы были, есть и будут. Есть 14 века, есть 18 века, 20. Мифы могут носить разную направленность. К сожалению, сейчас мы являемся свидетелями как создаются новые мифы о пересмотре итогов Второй мировой войны.

Губительность формирования данных мифов должна быть понятна абсолютно каждому в нашей стране. Недаром Президент РФ в последнем послании Федеральному Собранию остановился на этой теме. Давайте посмотрим. (Видеофрагмент)

Задача учителей, особенно учителей истории, не допустить формирования данного мифа в мозгу наших учащихся, а для этого мы должны научить их анализировать источники, критически относится к любым источникам информации , научить их думать и вырабатывать собственное мнение.

— Спасибо за внимание, я готова ответить на ваши вопросы.

В помощь учителю

Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ.

Для добавления статьи на портал необходимо зарегистрироваться.

Конкурсы

Диплом и справка о публикации каждому участнику!

© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

Фотографии предоставлены

Источник

Александр Авилов / АГН «Москва» / Star Media

В 2022 году история вошла в топ-5 предметов по выбору для сдачи ЕГЭ. При этом средний балл за экзамен в 2021 году составил всего 54,9 из 100. Школьники, которые полагают, что им будет достаточно вызубрить даты и имена для успешной сдачи, сильно ошибаются. Учителя советуют старшеклассникам нестандартные способы освоения истории, которые помогут с честью пройти одно из первых в жизни испытаний.

Как изменился ЕГЭ по истории в 2022 году

В 2022 году из ЕГЭ по истории убрали 25-е задание, которое «пугало» школьников больше всего. В нем нужно было изложить свои умозаключения по одному из трех предложенных в варианте исторических периодов. Обычно ребята зазубривали стандартные сочинения из сборников и превращали их в якобы «собственное видение».

Затем исторические периоды заменили на описание конкретных исторических процессов и личностей. Вызубрить что-то заранее стало совершенно невозможно — показатели ЕГЭ резко упали. И вот задание признали неэффективным на радость ученикам. Это изменение стало главным новшеством ЕГЭ-2022. Впрочем, есть и другие. Например:

часть заданий преобразовали так, чтобы вместо кратких ответов школьники давали развернутые;
исключили вопросы по зарубежной истории, добавив проверку знаний исторических событий регионального уровня;
сократили время экзамена с 235 до 180 минут.

Освойте новую специальность и получите сразу две квалификации: учитель истории и педагог-репетитор.

Что будет:
— освежите собственные знания по истории,
— сможете создать собственную учебную программу,
— научитесь готовить детей к ЕГЭ и ОГЭ,
— освоите навыки психологической работы с учениками и родителями.

Что вы получите:
диплом о профессиональной переподготовке,
две специальности, которые легко совмещать и зарабатывать больше.

Доступна рассрочка.

Узнать подробнее

Как готовиться к ЕГЭ по истории

Чтобы подготовиться к экзамену по этой непростой дисциплине, педагоги рекомендуют не ограничиваться учебником и Википедией, а использовать другие инструменты.

Изучать историю «в историях».

Любой исторический факт можно рассказать как увлекательную историю с конфликтом, кульминацией и развязкой. Скажем, разделение власти в Киевской Руси после смерти Ярослава Мудрого напоминает сказку про трех братьев. А из новейшей истории можно узнать немало детективных сюжетов.

Если видеть за датами и именами человеческие судьбы, запоминать материал становится легче. Узнать все эти перипетии можно из интернета или телевизионных передач.

Читайте также: Повествование — лучший метод обучения

Смотреть кино.

Учитель истории московской школы № 1354 «Вектор» Олег Отченашев уверен, что кино — это не только приятное времяпрепровождение, но и способ заинтересоваться историей, пополнить свои знания. Так, сериал «Романовы» подробно рассказывает драму царской династии, правившей в России больше 300 лет.

В список рекомендованных им сериалов попали также:

«Рюриковичи»;
«Годунов»;
«1812»;
«Дело декабристов»;
«Столыпин… Невыученные уроки»;
«Первая мировая»;
«Великая война».

Читать художественную литературу.

Например, серия книг Бориса Акунина про сыщика Фандорина, несмотря на ее исторические нестыковки, порождает вопросы, ответы на которые школьники ищут уже в серьезной литературе и учебниках.

Получать личный опыт.

Олег Отченашев советует, например, посетить с учениками Бородино:

«Карта Бородино есть в заданиях ЕГЭ. Школьники могут на месте с экскурсоводом или историком разобраться, как передвигались войска, почему отходили на те или иные позиции, какую роль играл ландшафт», — рассказывает еще один историк школы № 1354 Сергей Жуков, который более 15 лет совершает вместе с ребятами поисковые экспедиции.

Его отряд «Стерх» тщательно обследует Зубцовский район Тверской области в поисках останков погибших во Ржевской битве бойцов. Каждая экспедиция требует предварительной подготовки — школьники рассматривают на картах места сражений, работают с архивами, ищут имена погибших солдат и их родственников.

Поисковая группа «Стерх» на осенней Вахте Памяти в Зубцовском районе Тверской области. Источник: sterh.org

В арсенале школы № 1368 есть необычный Музей в чемодане. Каждый предмет в нем оснащен QR-кодом, который дает подробное описание экспоната. Дети могут посмотреть и подержать в руках каски, котелки, фляги времен Великой Отечественной войны.

Творить и развлекаться.

«История — это творческий предмет, очень интересный, если самим проявить творческий подход. Если повезло с педагогом, творчества будет хоть отбавляй — дискуссии, эссе, фильмы, художественные произведения — все, что хотите. Если не повезло, придется самому импровизировать», — рассуждает руководитель Центра публичной истории МГПУ, кандидат исторических наук Татьяна Апостолова.

МГПУ, например, придумал Всероссийский исторический кроссворд, который уже три года увлекает историей 40 регионов страны.

А учитель истории школы № 2120 Егор Бондаренко советует придумывать ассоциации — связывать даты исторических событий с цифрами из повседневной жизни: день рождения мамы, адрес, номер телефона… Даже код на мобильном способен помочь запомнить дату Куликовской битвы.

Использовать блага технического прогресса.

Учитель истории московской школы № 2065 Лариса Маслова разработала более 40 сценариев уроков для МЭШ, девять из которых получили гранты. Они включают разнообразные форматы обучения и не дают ученикам заскучать:

«Я привлекала даже заинтересованных учеников. Вместе с одной ответственной десятиклассницей мы раскрыли тему гражданской войны в России: собрали видео- и аудиофрагменты, карты, задания и тесты. Дети меняются, меняется их восприятие, и соответственно должны меняться уроки. Нельзя игнорировать тот факт, что уже практически с рождения дети знакомы со смартфоном».

На помощь приходят и социальные сети. Например, канал российского историка Тамары Эйдельман рассказывает о личностях и событиях всемирной и отечественной истории.

Материалы по теме:

7 игр для проверки знаний на уроке истории
10 бесплатных электронных ресурсов с архивными документами для учителя истории

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Источник

В ряду предметов ЕГЭ история занимает особое место, так как требует от учащихся знаний по другим дисциплинам – культурологии, обществоведения, литературы, географии, умения анализировать и синхронизировать события всемирной и отечественной истории. Во второй части задания требуют от учащихся навыков аргументировать свою точку зрения, проявить литературные способности при написании эссе по истории. Эффективная подготовка к ЕГЭ по истории зависит от множества факторов, а мы рассмотрим действенные методики и разные форматы подготовки, которые помогут успешно сдать Единый Государственный Экзамен по истории.

Мотивация и цели

Можно обратиться за помощью к репетитору, но и самостоятельная подготовка может дать положительные результаты. Главное правильно определить мотивацию, то есть ответить на вопрос «зачем?» и поставить цели.

Результаты ЕГЭ по истории необходимы и учитываются при поступлении в ВУЗы гуманитарной направленности. Практически все юридические специальности, военные академии и училища принимают только с аттестатом экзамена по истории. Такие профессии всегда актуальны.

Есть еще одна мотивация. Знание истории повышает общее культурное образование и позволяет свободно общаться в любой компании. Престижно блеснуть знаниями при просмотре исторического сериала или высказать свою точку зрения на происходящие события современности.

Когда определились с мотивацией, зачем сдавать ЕГЭ по истории, ставим перед собой цель. Просто поставьте планку, какое количество баллов желаете набрать на экзамене и публично заявите об этом. Помните, что человек всегда может набрать меньше баллов, но никогда не наберет больше заявленной цели.

Сроки подготовки и тайм-менеджмент

В любом деле, чем раньше начнешь подготовку, тем лучше. Но даже если решили сдавать историю в 11 классе можно легко самостоятельно подготовиться.

Главное, начиная готовиться в сдаче государственного экзамена по истории, проводите свои занятия строго в рамках и формате ЕГЭ. За годы проведения сложилась особая структура, состоящая из 19 заданий первой части и 6 заданий второй части. Для начала изучите структуру, а потом планомерно начинайте подготовку в рамках предложенных заданий.

Распределите время подготовки, но не реже 3 раз в неделю по два-три часа. Эффективно будет разбить занятия на виды деятельности. К примеру, на первом недельном изучаем теоретические вопросы, на втором – решаем примерные вопросы тестов. Третье занятие посвящаем разбору проблемных и непонятных вопросов. И так по круговой.

Даты можно учить каждый день. Привлекаем психологию и учим их на подсознании. На время подготовки размещаем таблицы с датами на видных местах. Отлично подойдет стена за монитором компьютера, дверь холодильника, место возле выключателя в вашей комнате. Даты всегда на виду и запоминаются автоматически. Можно составить целую хронологическую таблицу истории России для ЕГЭ, и повесить у себя в комнате. Такие манипуляции можно проделывать и с историческими определениями и понятиями.

Хронология – важный этап понимания истории

Знание что за чем происходило в истории один из залогов успешной подготовки. Последовательность исторических событий, знание дат всегда вызывает сложности у учеников. В ЕГЭ три задания на точное определение дат: 1,2 и 11. Не так много, но событийность довольно плотная. Как же выучить даты?

Применим технологию привязки исторического события к исторической личности. Для примера возьмем Х век. Выписываем в один столбец все основные события этого периода. В отдельный столбик в хронологической последовательности пишем князей и годы их правления. Устанавливаем, какое событие произошло при княжении каждого князя.

У нас получилась хронологическая последовательность, с которой легко определить, что произошло раньше крещение Руси или подписание договора с Византией.

К каждому князю, царю, императору приписываем современников. Митрополитом при Ярославе Мудром был Илларион, при Иване Грозном опричниной руководил Малюта Скуратов, в сане митрополита были Филипп II и Макарий. Если столкнетесь с вопросом, кто раньше был митрополитом, ответите, зная, что Ярослав правил раньше Ивана IV.

Работа с картами и иллюстрациями

Изучая теорию и хронологию, параллельно отводите отдельные часы на работу с картами.

Возьмем снова для примера Х век. Знаем, что правили Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир. Определяем походы Олега, сравниваем с походами Святослава. Одновременно изучаем, какие памятники архитектуры появились в их княжение. Здесь и работа с иллюстрациями. Выстраиваем ассоциации: Владимир – Десятинная церковь. Находим в учебнике ее изображение. Святослав – основание Перяславца на Дунае.

Рассматривая и запоминая памятники архитектуры, старайтесь запоминать архитекторов и года строительства. Происходит одновременное запоминание исторических событий и культурологии.

Для работы с иллюстрациями возьмем шаблон из прошлых заданий ЕГЭ по истории.

Рассмотрите изображение и ответьте на задания 18,19

18. Какие суждения о данной марке являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Маршал СССР, изображенный на марке, в свое время был военным министром Дальневосточной республики
Избежал чисток во время массовых репрессий в армии
На заднем плане нарисованы события Великой Отечественной войны
Первый кавалер Ордена «Красного Знамени»
Марка вышла в серию при жизни И.В. Сталина

Ответы:

19. Какие плакаты отображают события в истории СССР, происходившие при жизни В.К. Блюхера.

Ответ:

На 18 вопрос отвечаем методом исключения, то есть несоответствия событий в жизни исторического деятеля и событий жизни страны. В конкретном случае достаточно знать минимум из биографии В.К. Блюхера. Ответы ведь в самом рисунке. У него маршальские погоны, значит маршал СССР, репрессированный в 30-е годы, герой Гражданской войны, воевавший на Дальнем Востоке.

Их этого минимума исключаем неправильные ответы. Первое, на марке Блюхера не могли быть изображены события Великой Отечественной войны, к тому моменту, Блюхер был уже расстрелян. Второе, из биографии знаем, что был репрессирован, значит не избежал чисток в Красной Армии. Третье, на марке стоит год выпуска, а Сталин умер в 1953 году, значит марка никак не могла быть выпущена при жизни И.В. Сталина. Остаются два правильных ответа 1 и 4.

Также с ответами на вопрос 19. Плакат №1 «Спаси и сохрани» времен ВОВ, а Блюхер в ней не участвовал. Исключаем. Ищем еще подсказки на плакатах. Плакат №3 «50 лет Октября». Отчитываем от 1917 года 50 лет. Получаем 1967 год. Исключаем, зная, что Блюхер был расстрелян в 30-е годы. Остается два правильных ответа №2 и №4 даже без знания, что на них изображено.

Написание эссе

Здесь наряду с историческими знаниями, понадобятся литературные способности. Для успешной сдачи ЕГЭ по истории 2020 года в целом и успешного написания эссе необходимо много читать, интересоваться событиями политической жизни.

Задания сформированы таким образом, что не выходят за рамки программы. В них нет того, чего нет в школьных учебниках по истории. но необходимо в процессе подготовки использовать дополнительную литературу, словари, справочники. Это, во-первых, расширит базу знаний по истории, а во-вторых, это тренировка ума. Чем больше вы читаете, тем легче будет выразить свою мысль на бумаге при написании сочинения ЕГЭ по истории.